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初中生标点符号功能使用错误考察

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  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 作者:上海论文网
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  • 论文字数:46999
  • 论文编号:el2021112820193226065
  • 日期:2021-11-28
  • 来源:上海论文网

语言学论文哪里有?本文主要研究了初中生标点符号功能使用的情况。通过对 390 份学生期末考试的作文语料进行定量统计和定性分析,发现初中生的标点符号功能使用情况并不乐观,学生在标点符号的功能使用上存在许多问题。通过统计分析发现,标点符号功能使用和误用情况与作文分数、语文试卷总分数之间存在不同程度的相关性,不同性别的学生在标点符号的使用数量、标点符号整体的错误率以及标点符号的遗漏率上具有显著性差异。通过对作文中出现的各标点符号的功能使用错误类型的统计与实例分析,总结出了初中生常用的标点符号功能使用错误的整体特征和具体规律。


第一章  绪论


1.2.1  标点符号的研究现状

国内外有关标点符号的研究大致可以分为四类。一是标点符号的本体研究。这类研究包括标点符号的概念、地位、用法以及功能等方面,研究已趋向成熟。汪国胜(1999)阐述了标点符号的性质、作用以及种类。Nunberg  G(1990)从语言学的角度出发,提出标点符号并不是传统意义认为的一种没有系统的、有缺陷的表征口语语调的手段。从标点符号本身的角度分析,它表现为一个连贯的“篇章语法”的语言子系统,与作为语言研究传统对象的“词汇语法”系统共存于写作中。Bayraktar et al.(1998)从计算语言学的角度出发,根据逗号出现的句法模式,对英语中逗号的各种“结构性”用法进行了分类。Castle L R(2000)阐述了标点符号在特殊情况下的用法。在标点符号的功能方面,苏培成(2010)主要提出了表示停顿、表示语气、标明需要标明的词句三个语法功能,并在其著作中针对每个标点符号的具体用法做了详细的介绍与分析。Crystal D(2010)认为一门语言的标点符号系统有两种功能,其最主要的功能是让书面语读起来比较连贯;第二种功能是能暗示语言的韵律和情感色彩。关于标点符号的修辞功能方面,李梁(1998)着重探讨了中学语文课本中鲁迅先生的文学作品是如何运用标点符号的修辞功能的;袁影(2003)对标点符号的修辞作用进行了实证研究,分析了分号、破折号的逻辑和情感功能。杨林成  等(2020)9-12 将标点符号的具体功用概括为表示话语的停顿和层次,表示说话的语气和情感,标示有关词和句的性质与作用以及作为修辞手段,提高表达效果四个方面。

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第三章  点号的错误类型统计及实例分析


3.1  逗号的错误类型统计及实例分析

逗号为句内点号的一种,表示句子或语段内部的一般性停顿。语料中,逗号使用共16321 例,其中误代的情况出现 3080 例,遗漏的情况出现 1264 例,误加的情况出现 116例。逗号的使用率为 61.55%,错误率为 27.33%。由于逗号的功能使用错误类型较多,我们使用表格进行梳理。表 3-1、表 3-2、表 3-3 分别是逗号误代、遗漏以及误加的情况。

表 3-1    逗号误代的错误类型及错误次数

表 3-1    逗号误代的错误类型及错误次数

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第五章  标点符号功能使用错误原因分析


5.1  主体原因

本小节将结合问卷调查与实际语料情况,对初中生标点符号功能使用错误展开分析,以求从学生本身出发,找出影响其标点符号功能使用的主体因素。

5.1.1  认知上存在偏差

图 5-1、图 5-2 以及图 5-3 均展示了问卷中有关学生对标点符号态度的调查结果。针对问卷调查中“你认为标点符号对你的写作重要吗?”这一问题,有 173 名学生选择了“A.非常重要”,有 125 名学生选择了“B.比较重要”,如图 5-1 所示。也就是说,超过 80%的学生是意识到标点符号重要性的。

图 5-1  “你认为标点符号对你的写作重要吗?”的调查结果

图 5-1  “你认为标点符号对你的写作重要吗?”的调查结果

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5.2  客体原因

前一小节探讨了影响初中生标点符号功能使用的主体因素,本小节将探讨影响初中生标点符号功能使用的客体因素。

5.2.1  易错标点符号本身具有难度

在对语料标注处理的过程中,笔者发现,作文中所展现的标点符号功能使用错误并不是同一层面的。有些错误是可以避免的,而有些错误,即使是受到更高层次的教育之后依然会出现。为了进一步找出这些不同的错误,笔者以自己所在大学的部分大学生2018-2019 学年第一学期《大学语文》试卷中的作文为参考语料,构建了一个小型语料库,共计 6 万余字。该小型语料库的构建,以随机的方法抽取了 5 个专业(分别为绘画、生物科学、软件工程、计算机科学与技术以及播音与主持艺术专业)各 20 份试卷,共计 100 份试卷。该试卷作文为话题作文,围绕“诚信”展开。表 5-1 是 100 份《大学语文》作文标点使用情况。

表 5-1    100 份《大学语文》试卷作文标点符号使用情况

表 5-1    100 份《大学语文》试卷作文标点符号使用情况

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第七章  结语

标点符号作为书面语的有机组成部分,在语言表达中起着不容忽视的作用。看似不起眼的符号,放在什么样的位置,选择哪一种标点,都蕴含着很大的学问。

本文主要研究了初中生标点符号功能使用的情况。通过对 390 份学生期末考试的作文语料进行定量统计和定性分析,发现初中生的标点符号功能使用情况并不乐观,学生在标点符号的功能使用上存在许多问题。通过统计分析发现,标点符号功能使用和误用情况与作文分数、语文试卷总分数之间存在不同程度的相关性,不同性别的学生在标点符号的使用数量、标点符号整体的错误率以及标点符号的遗漏率上具有显著性差异。通过对作文中出现的各标点符号的功能使用错误类型的统计与实例分析,总结出了初中生常用的标点符号功能使用错误的整体特征和具体规律。在此基础上,通过与 100 份《大学语文》试卷作文中标点符号功能使用情况作对比,结合对语料的写作者以及部分任课教师进行的问卷调查及访谈,将初中生标点符号功能使用错误的原因分为主体原因和客体原因两大类。其中,主体原因包括学生认知上存在偏差,语感上存在欠缺以及网络使用习惯影响书面使用;客体原因包括易错标点符号本身具有难度,教师忽视标点符号的教学与批改以及教材的编排缺乏继承性。针对这些原因,我们分别从学生、教师以及教材的角度提出了相应的对策。在学生方面,要转变观念,重视标点符号的正确使用;培养语感,体会标点符号的表达功能;养成良好的标点符号使用习惯,区分网络聊天语言和规范书面语言中标点符号的使用。在教师方面,要转变教学态度,重视标点符号教学与批改;完善教学方法,突出标点符号教学的重点与难点;丰富知识储备,不断提高自身素养。在教材方面,要重视教科书的作用,完善课程编排,对学生进行阶段式教学。

参考文献(略)

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