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不同利益相关者眼中的“好”幼儿园教师

  • 论文价格:150
  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 作者:上海论文网
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  • 论文字数:65666
  • 论文编号:el2021112621593525655
  • 日期:2021-11-26
  • 来源:上海论文网

幼儿教育论文哪里有?笔者认为不同利益相关者会基于自身的教育背景和经历对“好”幼儿园教师的实现路径进行分析。随教育专业性的增强,在方式选择上,逐渐由注重内部动机转向意识到内部动机与外部支持的双重作用;在内容上,逐渐由外显、即时转向内隐、长效。


第一章 绪论


1.3.1 国外相关研究

1.3.1.1 对“好”幼儿园教师的研究

1.对“好”教师特征及角色的研究

1896 年,克拉茨通过问卷法对优秀教师素质进行研究,国外自此开始进行教师专业素养的研究。①之后,科尔曼、戈尔达贝等人以详实的数据和复杂的统计技术证明教师素养的重要意义。②在对“好”教师特征及角色的研究上,不同学者的观点间既有区别又有联系。Shanoski 和 Hranitz 通过对全美各地优秀教师的调查发现,好教师除热爱幼儿外,往往具备高学历、丰富的学科知识、出色的沟通技巧、较强的灵活性和幽默感,同时在幼儿教育中可承担咨询师、专业指导者、诊断专家的角色。③Sunan 等人通过深度访谈总结归纳出好教师的 71 点特征,再通过编制问卷形式对泰国教师进行研究,探索出 21 世纪好教师的特征及发展和调整好教师的特征指标,并应用探索性因子分析,检验好教师特征指标的 21 世纪模型与实证数据的一致性,发现好教师往往具备文雅、善良、自律、节俭、忠诚、耐心、与人融洽、勤奋刻苦、慷慨、有上进心等优秀品质,同时有专业道德、高度责任感及良好的价值观等,是学习者的好榜样。④澳大利亚学者从教师自身、师幼关系、亲师关系以及教师与社区的关系几个角度对好教师进行研究,发现其往往:具备通识性知识、善于反思实践教学活动、爱岗敬业、能平等对待任一幼儿、能关注全体幼儿发展、师幼互信、亲师互信、同事关系融洽、社区联系良好。①Cartwright认为好幼儿园教师应具有十二项专业素养:内在的安全感、自省能力、判断力、正直、爱笑、学前教育背景、通识性知识、热爱并尊重幼儿、信任幼儿、无条件关爱幼儿、公正对待幼儿、能为幼儿树立榜样。②Lee 等通过对 66 名预备教师和 191 名现任教师的调查发现,优秀幼儿园教师素质应包括两大类:个人素质和专业素质。其中,个人素质包括:性格积极、有耐心、公平、爱护幼儿的心灵、有全力以赴的热情、身体健康六种;专业素质包括:具有幼儿发展与幼儿教育相关的专业知识、有教育信念、接受过权威培训、能努力自我提升、有良好互动能力、看朋友有眼光六种。③此外,在澳大利亚发展史上,受政治、经济、科学、文化等方面的影响,对好教师类型的界定经历了几个阶段的转变,分别为:服从型教师、技术型教师、学者型教师、能力型教师等。后现代社会对好教师的关注围绕教师工作的集体性、复杂性、学术性和动态性。

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第三章 “好”幼儿园教师形象分析


3.1 编码及教师形象分析维度

通过对访谈结果(其中幼儿部分结合儿童画)进行编码,经过不断修改与完善,绘制成如表 3-1 所示编码表。由编码表可知,不同利益相关者对于各自视角下的“好”幼儿园教师形象可从七个维度来阐述,分别为:爱岗敬业、幼儿为本、道德修养、保教结合、沟通合作、个人发展和仪态角色。

表 3-1 “好”幼儿园教师形象编码表

表 3-1 “好”幼儿园教师形象编码表

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第五章 “好”幼儿园教师实现路径分析


5.1 编码及教师实现路径分析维度

通过对访谈结果(其中幼儿部分结合儿童画)进行编码,经过不断修改与完善最终绘制成如表 5-1 所示编码表。通过编码表可知,不同利益相关者对于各自群体视角下的“好”幼儿园教师的实现路径,可从八个维度来阐述,分别为:加强职业认同与工作责任感、做好自身发展准备、积累专业理论与实践、加强师幼关系及互动、加强家园合作与配合、园所及领导层提供支持、教育系统提供支持、加强社会和家庭的认知与配合。

表 5-1 “好”幼儿园教师实现路径编码表

表 5-1 “好”幼儿园教师实现路径编码表

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5.2 幼儿:我眼中“好”幼儿园教师的实现路径

5.2.1 整体情况

图 5-1 幼儿眼中“好”幼儿园教师实现路径整体情况统计图

图 5-1 幼儿眼中“好”幼儿园教师实现路径整体情况统计图

由上图可知,因所有受访幼儿均未提及“加强职业认同与工作责任感”(以下简称职业角度)、“加强家园合作与配合”(以下简称家园角度)、“园所及领导层提供支持”(以下简称园所角度),“教育系统提供支持”(以下简称教育系统角度)“加强社会和家庭的认知与配合”(以下简称公众角度),故该五项数据缺失。另此部分受访幼儿为 60 人,但有 15 名(包括公立园中班幼儿 7 名与私立园中班幼儿 8 名)幼儿未作出回应,故最终受访人数为 45 人。其余三个维度由高到低依次为:加强师幼关系及互动(以下简称师幼角度)(占 71.1%)、积累专业理论与实践(以下简称专业角度)(占35.6%)、做好自身发展准备(以下简称自身发展角度)(占 8.9%)。

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第六章 讨论、建议与不足


6.1 讨论

6.1.1 对不同利益相关者眼中“好”幼儿园教师形象冲突的讨论

由前文分析可知,我们可以从爱岗敬业、幼儿为本、道德修养、保教结合、沟通合作、个人发展和仪态角色七个方面对“什么是”“好”的幼儿园教师形象进行探讨。不同利益群体基于各自视角和利益诉求对各维度的侧重呈现不同样态,并显现出了统计学上的差异,现对其差异原因进行分析和讨论。幼儿视角。

幼儿视角下的“好”幼儿园教师与其他利益群体有明显区别,这也体现出了吸纳幼儿视角的必要性。受认知水平所限,幼儿对“好”教师的期待集中在“幼儿感受+教师个性”。其利益诉求为对健康、快乐生活的体验与权利得到尊重的喜悦,所以幼儿一方面关注教师的态度与做法,从教师的学识、技能、师幼交往等角度进行考量;一方面对教师的外在气质有较高的期待值。同时,由大班幼儿相较中班幼儿更加注重教师的“沟通合作”与“道德修养”,也可窥见随幼儿年龄增长,幼儿对“好”教师关注点逐渐由直观感受转向内在修为。

幼儿家长视角。家长作为幼儿的监护者,对“好”幼儿园教师的期待紧紧围绕“幼儿所学效果+家园交流”。其利益诉求体现出作为幼儿教育的“买方”,关注“卖方”所提供的教育服务效果。随着家长各方面素质的提高,家长对教师专业能力的期待呈现出了多元性、矛盾性和多变性。①主要表现在着重点由关注幼儿的智力发展和知识教育转向注重幼儿的全面发展,教育理念由功利主义教育逐步转向健康快乐的生活教育。②其对幼儿阶段的要求也不再局限于学多少知识,而是关注“孩子开心健康”与否、是否“能培养幼儿良好的品质和能力”、是否利于“促进幼儿个性和行为习惯的养成”,从情感角度、培养幼儿未来所需品质角度进行考量。体现出了重德育、重能力、重方法、重情感的倾向。而这些信息的获得需要教师的主动反馈,故对沟通合作尤其是家园沟通与合作的要求占比增大。同时,公立园家长相较于私立园家长对“好”教师保教结合能力的期许更高,体现了公立园家长会更多从专业性角度对教师进行评价,我们需审思此种现象形成的原因:是公立园教师专业性不足导致的家长“因失而求”还是公立园教师专业性强才令家长有这方面思考的“因有而思”,这也将对家长“择园”有所启迪。

参考文献(略)

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