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思想政治教育视阈下“00后”大学生挫折教育分析
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2021091412044125044
  • 日期:2021-09-29
  • 来源:上海论文网
本文是政治论文,大学生挫折教育是包括心理健康教育在内的综合素质教育的重要组成部分,也是高校思想政治教育中不可或缺的一个环节,其最终目的在于通过提升大学生心理素质中的抗挫折能力,促进大学生综合素质的全面发展。大学生作为国家和民族的未来,不单要学好科学文化知识和各种技能,还要有良好的心理素质和社会适应能力。对于高校来说,进一步开展好大学生挫折教育既是完成培养全面发展人才的现实要求,也是贯彻新时代习近平总书记关于教育重要论述精神的必然之举,具有显著的迫切性和长远意义。当前,“00后”大学生已在高校学生中占据了很大比例,以这一群体为对象,针对他们在学习和生活中遇到的挫折展开研究,符合当前高校的实际和发展要求。本文综合研究分析表明,以人为本的教育理念落实不到位、过分注重教育的现实经济功能、挫折教育机制不健全以及缺乏完整的支撑体系,是当前“00后”大学生挫折教育还存在一系列问题的原因。本研究切实关注社会问题,由于近年来大学生自杀或伤害他人问题在社会上引起广泛谈论,在分析这些事件的背后,我们社会、学校、家庭必然存在一定的问题,但大学生为何如此,从他们自身入手,我们发现他们是如此的脆弱、不堪一击。他们学习成绩优异,但部分大学生遇到挫折却难以承受,最终选择了过激的行为,伤害他人或是自己。这时大学生挫折教育引起了人们的注意,并认识到了其重要性,如果我们的挫折教育做得好一点,我们的孩子是否抗压能力会很强很多,会不会他的行为不至于如此过激。

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绪论

 

一个是理论意义。任何学科想要进一步发展,都要进行不断地创新研究。首先,本研究借鉴大学生心理学、马克思主义等相关理论来为高校开展“00”后大学生挫折教育提供全新的理论知识、方法和实现途径。其次,笔者进行大量“00后”大学生挫折教育实证调查丰富了挫折教育的研究内容,促进挫折教育理论成果创新。“00”后大学生作为未来国家和社会发展的主要的人才来源,他们个人能力和素质的提升不仅关系到自我今后的发展,更是整个民族与社会发展的动力来源。但是我国当前高校针对大学生的教育仍然以传统的思想道德教育、专业能力培养和身体素质教育为主,而对于大学生成长影响至关重要的心理素质教育并没有过多的重视。因为当前存在少数大学生应对挫折的能力低下的问题,所以能够提高大学生心理素质的挫折教育的研究应予以重视。本研究以新的研究思路和视角关注“00后”大学生挫折教育的内容、方法和途径,重点在于提高“00后”大学生抗挫折的能力,从而提高其心理素质在内的综合素质,这也是丰富大学生素质教育研究的内容。另一个是现实意义。同样,在未来的社会发展当中,人才将是第一发展动力,只有在源源不断的人才补充之下,我国才能如期完成建设社会主义现代化强国的伟大目标,使得我国在国际社会当中具有核心的竞争力。“00后”大学生作为国家的希望和祖国未来的宝贵人才资源,对“00后”大学生进行挫折教育对于他们未来的工作和生活都是必不可少的,是提升他们综合素质、实现其全面发展的重要方式,也是有利于社会和谐稳定发展的重要举措。
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挫折的产生

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第一章“00后”大学生挫折教育的相关概述

 

一、“00后”大学生挫折教育相关概念界定
通过以上学者对于挫折概念的不同界定可知,挫折主要包含挫折发生时的情境、对挫折的理解和认识、对待挫折的反应形式。挫折反应包括情绪反应和行为反应。挫折情境可以是已经发生的既定事件也可以是未发生的想象中的情境,所以挫折认知才是真正影响人们挫折感和挫折反应的因素。从主客观角度出发定义挫折是比较合理的,即挫折是人们要实现某种目的受到阻碍时的情绪反应和行为反应,以及引发目的受阻的某种情境,是反应和情境的综合。需要强调的是,由于每个人对挫折的认知不同,致使每个人对挫折的感受不同,相应的评价也不同。所以,即使挫折情境发生,但如果当事人没有相应的挫折反应,就不称之为挫折。比如,同样是高考落榜,有觉得是人生一大挫折,但也有人觉得人生还有很多别的选择,对于他来说这算不上是挫折。综上所述,通过对各个学者对挫折的界定,可以将其归纳为,个体在实现目的过程中受到各种因素的阻碍,导致目的难以实现或实现困难,这时人们会产生相应的情绪反应和行为反应,以及这个导致目的受阻的某种情境就是挫折,是一种反应和情境的综合。实践中的大学生挫折教育是一项科学的、循序渐进的专业工作,对大学生开展挫折教育应该遵照以下几点:一是指导思想方面需要科学合理,这是基本前提;二是要从实际出发,设置相关的教育目标,并以此为基础开展相关活动,三是通过模拟训练,使学生提前知晓生活中可能出现的挫折情境。大学生们经历过学校系统的挫折教育以后,可以使自己的内心更加强大,再次遇见困难时,可以以良好的心态进行应对,最重要的是可以为未来大学生的发展提供良好的帮助。本文中,主要对学校的挫折教育进行探讨。其内涵是指:学校教育者针对大学生的身心发展规律及其生活实际,利用相应的挫折教育方法,提升他们的抗挫折能力,使其能正确应对挫折并保持积极乐观的心态,最终成长为合格社会人的教育实践活动。

 

二、“00后”大学生挫折教育的理论基础
随着心理学研究的不断发展,弗洛伊德学说中的许多观点已经被证明是错误的。但是弗洛伊德对人性的认识仍然富有洞见,其中对挫折心理的论述包含许多有价值的观点。本能论中的一些概念沿用至今,仍然在对挫折心理的解释中发挥重要作用。如有关心理防卫机制的观点受到普遍认可,现在依旧运用于心理调节,是广泛使用的应用机制。然后再看策动心理学派的代表—麦独孤。他作为20世纪早期著名的心理学家,对社会心理学的发展有两个主要影响:一是为社会科学建立心理科学的基础;二是为社会心理学提出集体心灵的假定。他把自己的心理学称为策动心理学,并认为:人们的行为受内在目的策动,本能是人的行为动力。麦独孤认为本能包括知、情、意三方面,其观点与弗洛伊德理论有相似之处,但是他将社会的影响引入本能理论。麦独孤认为本能不仅只受到生理层面的影响,还会受到社会层面的影响,人的情绪具有社会意义,会导向社会化的行为。麦独孤认为情绪是本能的核心,本能在制造动机的同时会产生情绪,如在搏斗本能中有愤怒情绪相伴随,在逃避本能中有恐惧情绪相伴随,他列出了14种本能和情绪之间的对应关系量表。本能是有机体在长期进化的过程中发展而成的反应模式,具有先天性,因此情绪同样具有先天性。麦独孤还讨论了情操和情绪的关系,认为前者可以改变本能。他认为情操是一种稳定的心理结构,并且长期影响人的行为。在各种情操中,麦独孤特别强调自我情操。麦独孤认为个体是否具有动机活动取决于其是否更为关注对高级欲望的满足,其中的决定性力量是自我情操。只有具备自我情操的个体,才会将高级欲望的价值置于低级欲望之上。

 

第三章“00后”大学生挫折教育存在的问题和原因分析...............39
一、“00后”大学生挫折教育的问卷调查...................................................39
二、“00后”后大学生挫折教育存在的问题...............................................41
三、“00后”大学生挫折教育所存在问题的原因分析...............................43
第四章“00后”大学生挫折教育的对策............................................47
结语............................................................................................................58

 

第四章“00后”大学生挫折教育的对策

 

一、拓宽“00后”大学生挫折教育的途径
中华文明五千年源远流长,在今天依旧光彩照人,与其照搬照抄国外的挫折教育经验,不如结合古今中外,找出更适合我们本土的内容。在调查中58%的学生认为,中国传统文化中的挫折教育思想对自己有帮助,这说明我们的传统优秀文化还是深得学生喜爱的,应该利用起来。以儒家、道家、墨家、法家为代表的传统优秀文化,为挫折教育的实施和发展提供了丰富的土壤。儒家学派的“知其不可为而为之”、“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”,都告诉我们在遇到挫折时,应该坚持调整自己的心态、情绪,最终达到目标。道家主张:无为而治、顺其自然,这便要求我们在遇到挫折时不要抱怨,应该换个角度看待,对于超出自己能力以及不可为的事,应该放弃。墨家有着强烈的社会实践精神,法家代表管仲和韩非子都是通过自身的经历告诉我们,要自强不息,要坚韧。再结合革命文化以及新中国成立以来的社会主义先进文化,我们都就可以从中汲取很多的与挫折教育相关的内容。在这些内容中,大部分是关于面对挫折时的激励以及挫折是可以克服的意志教育和积极心理培育,对于具体如何战胜挫折的方法,却没有详细的论述。所以,在方法论上,我们还是要积极借鉴国外的经验,结合我们的“00后”大学生实际,进行挫折教育。
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增强挫折教育效果的方式

 

二、完善“00后”大学生挫折教育的方法
另一种是元认知心理干预技术。它使人们能够通过心理辅导,对自己的心理有一定的觉知、反思,监督和调节自己的心理过程,尤其是潜意识的心理过程,从而减轻其心理困扰和发挥其潜能。并且元认知干预技术不仅是能干预认知调整,还有防复发策略。与其他咨询技术不同,元认知干预的重点是防止咨询痊愈后复发,这也是整个咨询过程的一部分。从最初的认知调整到后来的放松训练,都是有目的地训练被试者的元认知。这样,即使受试者经过辅导后,回到了他们原来的生活环境,他们也可以运用自己的知识和原理解决他们可能遇到的各种问题,这在预防复发中也起到了作用。这些都要经过专业培训才能掌握的方法,在构建挫折教育队伍的时候,可以引进相关人才或对现有教师进行培训,这都将大幅度提高挫折教育队伍的各方面能力,促进挫折教育的建设和发展。在培养挫折教育的专业化队伍的同时在专业教师队伍的数量和质量上也要制定相应的标准,根据每个学校学生的实际需求和学校的发展要求进行相应的专业队伍数量的配备,以及在质量要求上不断提高,切实为“00后”大学生挫折教育的发展提供动力。

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结语

 

根据上述“00后”大学生挫折教育存在的问题和原因分析,本文提出相应的改善对策:一是拓展“00后”大学生挫折教育的途径,在实践中学习运用相关理论,让大学生挫折教育更完整、更科学、更系统;二是完善“00后”大学生挫折教育的方法,采取效果更好的激励教育法、心理咨询法、隐性教育法和实践教育法,让学生喜欢挫折教育课堂,并能自己通过学习掌握和运用相应的挫折应对方法,来解决他们生活中遇到的挫折;三是健全“00后”大学生挫折教育的体系,为大学生挫折教育提供人力、物力、环境的等方面的支持,为今后他们的发展打下坚实的基础。本文在研究过程中还发现,当前国内在大学生挫折教育的研究中,实践性较弱,有关规律、体系的探索也不足。今后,高校挫折教育要进一步发展、乃至成长为一门学科,都还有很长的路要走,本文也希望更多的研究工作者投入到高校大学生挫折教育研究的事业之中去,为高校大学生的健康成长,为国家教育事业的现代化贡献自己的力量。对于“00后”大学生自身而言,大学生挫折教育的研究是关注最新的社会问题,也是解决他们实际生活中的问题。对于社会而言,通过在大学学习期间提升他们应对挫折的能力,使他们具有一个良好的心理素质,将他们努力培养成为未来社会发展动力的人才来源,这对于我国实现人才强国战略具有重要的现实意义。
参考文献(略)