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泰国初中生习得相同语素近义词偏误分析及教学策略分析一一以公立东英学校为例
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  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2021061609034822269
  • 日期:2021-06-18
  • 来源:上海论文网
本文是语言学论文,之后从语言因素、学生习得因素、教学因素等方面分析学生产生偏误的可能原因。了解了学生的偏误类型和大致的偏误原因以及汉语近义词的特点,提出五条基本的教学原则,此外,还根据遗忘规律提出了在教学中要注意加强重现和复习,减少遗忘,以及如何设计练习。本文的创新之处在于研究的近义词来源于学生使用教材,具有针对性。将泰国华校现行教材《中文》对应初中阶段的七、八、九册的近义词进行了完整的归类和分析,对泰国学生习得这些近义词的偏误类型和造成偏误的原因也进行了一定的总结和分析,对于教学策略的研究是立足于对外汉语词汇教学的教学原则之上,再结合学生的实际学习情况提出来的,四种教学策略大体是根据学生逐步上升的汉语水平来制定的,分析了每种教学策略适合哪种类型的近义词教学,还指出每种教学策略不是独立的,而是互相配合的。但是,学生习得的偏误类型从不同的视角以及不同的问卷设计思路来看,有不同的划分标准,而且造成偏误的原因也不仅仅是文章中总结出来的这几种。

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第1章绪论

 

泰国的汉语教育事业发展形势一片大好,但是仍然存在着一些问题,不论是汉语教师队伍的建设、教学资源的优化、教材的本土化、教学方法的改进等,都有很大的提升空间。本文主要针对泰国学生习得相同语素近义词的偏误和教学策略进行研究。词汇在语法结构中是最重要的一级语法单位,也是国内外学者们研究语言符号意义的基本单位。人们语言能力和语言水平高低的体现之一就是词汇量的多寡,包括对近义词的掌握程度和使用准确度。培养学生的词汇能力不仅仅让是学生掌握词汇的读音,记忆更多的生词,还要注意培养学生对词汇的语义、搭配关系、句法功能、词汇文化内涵、词汇色彩意义的掌握能力。这些对于提高学生语言水平都是必不可少的。词汇教学不仅在本体研究中地位重要,在汉语作为第二语言教学中也同样值得重视。汉语近义词的教学是对外汉语教师教学过程中的重难点之一,同样也是学生习得的重难点之一。尤其是含有相同语素的近义词,它们之间细微的差别经常给泰国学生带来各种习得的困难。因此针对泰国学生习得汉语相同语素近义词的偏误研究和教学策略研究是很有必要的。在对外汉语教学的领域中,教学的主要目的是为了让学生能够掌握语言,能够运用语言技能去进行表达交流,没有必要像本体研究那样对近义词的概念进行严格地区分和辨析。在对外汉语教学中,一些词义基本重合或者非常接近,尤其是含有相同语素,词性相同,外国学生在习得和使用过程中很容易出现偏误的词,都应该作为对外汉语教学中的近义词来进行辨析。

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第2章调查问卷与结果分析

 

2.1调查对象介绍
本节主要对调查对象的基本情况进行简单的介绍,包括学校简介、学生和汉语教师的组成、学生的汉语水平以及学校汉语教学的现状这四个方面。因为学校的教学目的以及教师教学侧重点的原因,学生的汉语拼音以及汉字书写水平较高,学生对词汇的书写语音掌握得较快、出现偏误不多,但是合理运用词汇的能力较为薄弱。从日常沟通中经常发现学生表达较为流利,听力反应快,但是,在词汇运用上的问题比较大,一是词汇量匮乏、单字运用较多、词汇较为简单,二是近义词的混用。有些HSK2级以及3级的学生还会说出“老师今天美!”,“老师,我明天没来学校。”这样有明显偏误的句子。“美”在形容人的时候一般用来形容女性,而且很少单用一个“美”字,大部分情况需要加上程度副词“很”。形容男老师一般要用“帅”;“老师,我明天没来学校”这句话的偏误在于近义词“不”和“没”的混用,这种情况很常见。学生语言能力的体现不仅仅在于词汇量的多少,也包括学生对词汇的正确运用与否,其中自然包含了同义词、近义词的掌握和使用,因此对近义词的辨析和教学是很有必要的。
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各等级词数量

 

2.2问卷设计设计
调查问卷首先要明确问卷中近义词的定义、范围和来源。正如在第一章第三节里提到的,对外汉语中的近义词应该如何进行划分,需要教师从学生实际学习的需要出发,把学生在习得和使用中容易混淆的词也应该考虑在内。就像“标准”“准确”这对词语,在汉语本体研究中,一般不会将它们划分为意义相近的近义词,因为在中国学生看来是很容易辨别与区分的。但是它们都含有“准”这个相同语素,因此会给外国学习者带来很大的学习困难,这就需要教师帮助辨析。仔细研究这对近义词,会发现这两个词语都含有表示“合乎准则”的这层意思,词义也有重合的部分,学生在习得的过程中也就不可避免地产生混淆而造成偏误。对外汉语近义词教学要考虑教学对象的特点,因此,把近义词在对外汉语教学中的范畴进行扩充是符合对外汉语实际教学需要的。对学生容易混淆的词语进行分析和教学,能够让学生更牢固地掌握汉语近义词词汇,对学生交际能力的提升是很有帮助的。不过有些近义词则没有辨析的必要,比如时间名词“周”“星期”“礼拜”,在意义与用法上没有区别,在表示每个自然周的第一天到第六天的时候,这三个时间名词分别加上对应的天数都是可以的,需要注意的是使用要统一。在表示第七天的时候有所区别,可以说“周日”“星期日”但不可以或很少说“礼拜日”,要说“礼拜天”;可以说“礼拜天”“星期天”但不可以或者很少说“周天”。
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各词性分布图

 

第3章偏误类型分析.............................................16
3.1语汇意义偏误类型分析...............................................20
3.2语法意义偏误类型分析...............................................27
第4章偏误原因分析.............................................32
4.1语言迁移导致偏误...................................................32
4.2汉语特点致使偏误...................................................34
4.3学习不当造成偏误...................................................364
.4教学不当引发偏误...................................................38
第5章教学策略研究............................................43
5.1确立教学原则.......................................................43
5.2探索近义词教学方法................................................46

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第5章教学策略研究

 

5.1确立教学原则
词汇的数量是非常庞大的,人们不可能全部掌握。不同的学习目的与交际需要对词的掌握有不同的要求,对词汇的要求量也是不同的。在进行对外汉语词汇教学之前,首先要根据实际的教学和学习的需要对词汇进行选择,确定词汇选择的标准和范围,以起到良好的教学和学习效果。从学生掌握的角度进行分析,词汇可划分为为积极掌握词汇和消极掌握词汇两种。这种区分并不是说词汇本身的消极和积极性的不同,而是针对学习者在一定语言水平阶段时需要掌握词汇的要求。需要让学习者不仅理解又能运用的叫做积极掌握词汇,即表达性词汇。那么消极掌握词汇指的就是要求学习者能够听懂读懂的词汇。词汇选择的标准主要由教学目标和教学对象两个因素决定。教学目标就是需要通过教学让学生的汉语达到哪种等级水平。教学对象即学生的学习特点和学习时长。25教学词汇的选择还应该遵循两个基本原则,即常用性和针对性。一般来说就是从生活词汇的领域逐步扩展到专业词汇的领域,从具体词汇到抽象词汇,从实词到虚词。教材中的近义词也不都需要进行讲解,比如:不常见的“雕塑”和“雕像”、区分不明显(互换使用对句意不产生影响)的“四周”和“周围”等,则没有讲解的必要。

 

5.2探索近义词教学方法
近义词教学不仅要着重于学生对词语的使用正确与否,更重要的是要关注学生对词语的使用是否准确,这是近义词教学中的重点和难点。词语教学的过程中始终伴随着近义词的教学,近义词教学是集词义解释、词语对比、词语运用于一体的综合性教学。结合上述基本的词汇教学原则和相同语素近义词本身的特点,可以总结出以下几种近义词教学方法:语言中的词虽然数量巨大,却是由相对有限的成分和规则构成的;优先选择常用构词成分和构词规则进行教学,可以取得以简驭繁之功效,是帮助学习者发展词汇能力的重要途径。现代汉语的主流构词法是复合法。由语素构成的复合词有很多,复合词有很强的构词规律。构成复合词的语素虽然一般来说都是词根语素,但是这些词根语素的构词力和构词规则的特征与派生词的词缀非常相似,这是运用语素法进行汉语词汇教学的语言学基础。汉语教师把语素教学法用在解释词义、扩展词语及猜测词义等近义词教学环节中,能够让学生更加容易认识到近义词的本质区别,从而使学生在习得近义词时逐步摆脱“教一个会一个”或“学一个会一个”的零散式习得,进而具备类推词义的高效习得模式。此外,运用语素教学法进行近义词教学可以使学生的语素意识得到提高,帮助学生建立根据近义词中的语素义猜测词义的自觉。

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结语

 

所以该文对于泰国初中生习得汉语相同近义词偏误分析的研究仍然存在着不足之处。对于近义词的教学策略研究也不够全面,教学方法也需要在不断地实践中进一步改进。因此,本文的研究范围不仅仅是本体研究中的近义词,还包括那些泰国学生在习得和使用过程中很容易出现混淆从而导致偏误的词语,即汉语作为第二语言习得概念中的近义词也在本文的研究范围之中此外,该文是以偏误分析做为理论指导的,但是偏误分析本身也存在着一定的局限性,最大的缺点在于只研究了中介语的偏误部分,而且是横截面式的静态分析,并未研究中介语的正确部分,其结果只能了解学习者未掌握的部分,而不能了解学习者已掌握的部分,无法完整地了解第二语言的习得过程。重视语素教学的具体做法就是在汉语词汇教学的过程中,把复合词拆分为语素,然后再把拆分出来的语素与其他语素进行组合,重新构成新的词语,以此来达到让学生理解词义进而扩充学生词汇量的教学目的。希望能够有更加先进合理的第二语言习得理论作为指导,来研究泰国初中生对汉语相同语素近义词习得的这个课题。复合词由语素构成,复合词的词义就与构成的语素意义有着密切的相关性。分析构成复合词的语素之间语法和语义的联系的基础上,才能更加准确推测出复合词的词义。
参考文献(略)