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从“被动发展”到“自主成长———农村幼儿教师专业发展动机的叙事思考
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  • 编辑:vicky
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  • 论文编号:el2021111019012725318
  • 日期:2021-11-10
  • 来源:上海论文网

幼儿教育论文哪里有?在本研究为了描述方便,笔者将故事以时间的推移来展开叙述,但是,教师的专业发展并非是如此的泾渭分明,而是有机的一个整体。在本研究中虽然是以王老师一位研究对象进行详细的描述,但从王老师的专业发展动机故事中仍可以凸显很多农村幼儿教师在专业发展中的一些共性问题。对于文章的分析与理解,这也只是我的一孔之见,对于不同的人来说,被触动的可能是其它细节。就像人们常说的“一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特”。


一、研究设计与实施


(一)研究对象的选择

1.研究对象的选择确立依据

本研究目的是了解农村幼儿教师专业发展动机的变化历程,需要通过研究者与被研究者之间进行深入、细致的访谈,并对农村幼儿教师专业发展动机的历程做出一个相对全面的解释性理解。本研究选择质性研究方法,质性研究与量化研究有一点显著区别是研究结果的效度不在于研究样本数量是否足够大,而在于选取的研究样本是否合适,即选取的样本是否能满足研究者研究的需要,即是否样本是完整的,能否相对准确的回答研究者的问题。因此,本研究以个案进行叙事研究,采取目的抽样,按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。

2.研究对象基本情况

笔者于 2020 年 3 月与研究对象多次沟通交流,其基本情况如下:

王老师高中毕业,笔者中专同学,在校学习学前教育专业不足一年,有教师资格证,从事幼教行业的第一年在市区的一家民办园工作,中间离开幼儿园半年时间,经历一些特殊事件后重新回到幼儿园,即王老师现在所在的农村小学附属幼儿园工作至今,王老师现在工作的幼儿园和王老师娘家是在一个村子,也是王老师结婚前工作的幼儿园。王老师娘家里除了父母还有一个已经是两个孩子父亲的哥哥。

王老师和丈夫是经媒人介绍相识,于 2014 年结婚,其丈夫是卡车司机。王老师有一个已经五岁的儿子,就在王老师工作的幼儿园上学。王老师家离幼儿园有两公里的距离,每天骑着电车载着儿子一起上下班。王老师从接触幼儿教育专业至今近 9 年时间,教学经验丰富,在其工作的园内既是幼儿教师,同时又担任教研主任一职。王老师在实际的工作中一直处于不断学习的状态,对教师专业发展动机也有更多的理解,而且王老师是幼儿园的教师骨干,也是园所的管理层,能从不同的角度对教师专业发展动机谈谈自己的理解和感受,能更加全面的对自己的故事加以阐述,而且王老师对本研究比较感兴趣,因此,本研究最终选择王老师为研究对象。

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三、王老师专业发展动机的故事分析


(一)“我越来越热爱自己的工作”专业发展动机历程

通过展现王老师专业发展动机的故事,立体呈现了农村幼儿教师专业发展的变化历程,可以将王老师专业发展动机历程分为四个主要阶段,依次为:无动机为主阶段;外力强迫型动机为主阶段;价值实现型动机为主阶段;责任依附和理想追求动机为主阶段。本部分将结合访谈内容具体分析。

“家长说当老师挺好”:无动机为主

无动机是指教师在自己的专业发展上没有计划、没有目的,有从众的倾向。

职前时期,王老师在不了解学前教育的情况下,听从家里人介绍说女孩学个幼师不错,便选择该专业,表现出盲从的特点。在自我决定理论中,当个体的选择并非是自我的选择时就会缺失自主需要,阻碍个体内在动机的激发,因此,在这一阶段,王老师的动机并没有得到很好地激发。从前面的王老师的故事中也可以发现,王老师专业发展也缺少外部支持。首先,王老师对于幼儿教师的工作内容和工作方式以及工作强度都没有准确的认知,因此,在中专学习期间并没有意识将来从事幼儿教师所需要的基本技能和专业知识与自己现在的学习联系起来,而且王老师一直认为幼儿年龄那么小,什么也不懂,只需要每天带着她们玩玩就行。另一方面,王老师就读的学校也并没有科学合理的专业课程设置,比如舞蹈课,钢琴课老师几乎没怎么教授过,形同虚设,而且在中专学习氛围不好,同学们都不学习,王老师最后也习惯这种环境,用王老师的话就是“过一天少三晌”。王老师在缺乏自主需要和外在支持的情况下,对自己的专业发展没有半点计划,只是随着所在团体的大部分人的状态生活着,因此王老师专业发展处于无动机状态。

表 1 农村幼儿教师专业发展动机三级编码登录过程图

表 1 农村幼儿教师专业发展动机三级编码登录过程图

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四、“我还有话想说”:王老师的呼吁与期待


(一) “希望能和在编教师同工同酬”

在访谈中王老师就特别提到关于同工同酬的问题“虽然我们是没有编制的老师,但是我们和在编老师工作都是一样的,每天工作内容,工作时间一点不比她们少,甚至比她们干的还要多,福利待遇和工资却有着较大的差别了,这一点有时候想想觉得挺不公平的,还有关键一点是我们很多没有编制的老师做的也不比她们在编教师做的差呀,就比如说我吧,参加的市级比赛得了二等奖,一起参赛的很多都是市区在编的教师,她们也没我获得的成绩好呀,所以我觉得还是应该大家工资都一样。这样对于农村教师来说更有动力,也能让一些家是农村的专业的幼儿教师回到自己家这边上班,很多老师选择农村幼儿园,工资也是一个很重要的方面,谁不想工资能多挣点。另一个就是你工资低,别人就觉得这个工作没有价值,还不如打工,出苦力,感觉和一些工资高的工作相比,人家就是高大上,像我们这些农村没有幼儿老师差不多就是这样吧,都不太愿意干。”

1966 年联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议》第一百一十四条写道:“在影响教师地位的各种因素中,应特别重视工资因素,因为在当今世界上,其他因素,例如给予教师的身份和尊重以及对教师作用的重视程度,在很大程度上取决于教师所处的经济地位。” 从上述,我们可以看出教师的工资水平会影响教师身份和他人的尊重。尤其是在农村的没有编制的且工资较低的幼儿教师,会难以从工作中获得职业自豪感、成就感,会导致农村幼儿教师工作尊严感、社会尊严感与其他工作相比较低。全国政协委员刘焱也曾建议“教育部等部门出台文件禁止采取安排公益岗、劳务派遣和临时聘用等方式来补充幼儿园教师。在没有编制的情况下,政府应当以“同工同酬”为原则,按照在编教师的待遇,采取购买“岗位”的办法来补充教师;同时,把民办幼儿园教师待遇纳入政府监管范围。各地可根据本地区收入情况,制定幼儿园教师指导性工资,在政府扶持普惠性民办园的资金投入中,应有相应比重直接投入于改善幼儿园教师收入,并逐步推动幼儿园教师‘同工同酬’”。

表 4 农村幼儿教师专业发展动机三级编码登录过程图

表 4 农村幼儿教师专业发展动机三级编码登录过程图

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(二)“希望国家更提供更多适合我们学习的机会”

农村幼儿教师的整体素质相较于城市幼儿园教师较低,普遍存在教育观念落后、教学知识与能力不强、专业技能薄弱、缺乏教研能力等主要问题,[55]导致这些问题的主要原因是大多数农村教师多是由转岗教师,低学历教师甚至农村家庭主妇充任,由此就产生很多幼儿教师在活动时采用小学化的方式授课,在课堂管理上也遵循自己主观的经验或者在其他年龄学段的模式,很多教师要求幼儿像小学生和中学生那样坐着一动不动地好好听课。王老师如是说道:“我们幼儿园有教师资格证的很少,多是由一些小女孩和一些自己孩子正值学前期的家庭主妇,以前几乎没有专业的幼儿教育的知识,还有一位年纪较大的快要退休的小学老师,这个老师真的好厉害,有时候当面指责教育家长,弄得园长也不好说啥,就是因为小学基本都这样,而在幼儿园就很少(哈哈)。还有一个不好的就是你看我们本来就没基础,按着道理来说中心校应该多组织我们教师培训学习吧,也没有,唉,啥事都得靠自己的幼儿园,因为领导不是很重视幼儿园,但是也不能说领导都不重视,如果在市里面的公立园就很好啊。”

农村幼儿教师问题是多种因素积累的结果。结合农村幼儿园教师的具体情况,可以采取以下措施:

首先,在培训上农村幼儿教师时应该制定符合农村教师实际的具体情况,有针对性的实施培训,只有这样才能收到较好的效果。比如在针对一些没有接受过学前师范教育的年轻教师,应该分阶段,首先从基本的,简单的知识和技能开始培养,使她们能遵循幼儿教师基本工作要求,随后在层层递进,老师们既不会觉得太难,也可以在实际工作中得到及时的应用,这样才能取得较好的培训效果。

其次,对于城市和农村的学前教育发展还有差距的情况下,应该结合农村学前教育的具体情况,制定有针对性的,贴合农村教育实际的教育政策,尤其是针对现有的政策,把农村学前教育及教师纳入其中,并制作更加详尽的政策细节,毕竟在政策的保护下执行更有保证。

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五、研究者的思考与反思

幼儿教师专业发展动机并不是一个线性的,一维的,而是一个复杂的,变化的立体的变化过程。在本研究为了描述方便,笔者将故事以时间的推移来展开叙述,但是,教师的专业发展并非是如此的泾渭分明,而是有机的一个整体。在本研究中虽然是以王老师一位研究对象进行详细的描述,但从王老师的专业发展动机故事中仍可以凸显很多农村幼儿教师在专业发展中的一些共性问题。对于文章的分析与理解,这也只是我的一孔之见,对于不同的人来说,被触动的可能是其它细节。就像人们常说的“一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特”。

尽管笔者在研究中尽量遵循叙事研究的规则,但在研究过程中但仍有一些不足之处,笔者需要反思。

首先,在研究对象的选取上,由于叙事研究主要适用于口头的、第一人称叙事,往往不适合研究大量的非个体化的群体行为,因而它无法回答普遍性的问题。[58]因此,在研究结果的推广度上有一定的局限性。但笔者也在想,其实笔者所寻找的研究对象,就是一类幼儿教师,他们表现出了虽然专业成长路径和时间不甚相同,但在其中的努力都是一样。就像列夫托尔斯泰说的“幸福的人都是相似的”,在王老师专业发展动机的故事中,也可能会引起其他教师的共鸣或者带给其他幼儿教师一些启示。

再者,在收集资料和整理分析文本资料及行文中,对于一些重要的观点和信息由于笔者能力有限,第一次进行如此深入细致和如此长篇幅的访谈资料,对于一些关键问题和细节可能没有引起笔者的关注,或者错失一些关键问题的追问而导致错失一些信息的收集,也会引起研究的深度达不到理想的结果。在分析资料时,笔者面对那么多的文字,也比较怯惧,担心自己的理论功底不够扎实,因此笔者反复阅读文字材料,从不同及角度理解材料,最终选择较合适的作为框架,逐一将文本资料录入。反复考量笔者录入的主题是否突出本研究主题,在过程中一次次推翻重来,反复推敲,最终形成本研究的研究框架。最后的分析部分,质性研究需要研究者站在研究对象的立场去思考,笔者虽然与研究对象关系密切,也有着相似的经历,但是完全能读懂和理解研究对象的意思也是有一定困难。因此,本研究的结果是研究者在与研究对象交流讨论过程中和在一定的环境氛围中的所思所想,可能并非完全与研究对象想要表达的意思和观点一致。研究结果也存在着思考尚浅的问题。由于笔者理论视域狭窄,心理学和社会学的知识的积累尚未达到一定高度,导致研究缺乏一定的学理水平,这些都是笔者以后需要进一步提升和努力的方向。

参考文献(略)