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价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径探析
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2021081216104322680
  • 日期:2021-08-15
  • 来源:上海论文网
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本文是幼儿教育论文,通过相关调查和研究,得出以下结论和思考:第一、幼儿教师在工具层面的物质需求没有得到有效保障的同时更没有得到价值理性层面的专业信念人文关怀,大部分幼儿教师选择坚守这份职业的同时也存在职业倦怠、流动性大等问题。第二、幼儿教师专业信念需要被重新审视,机械的工作使幼儿教师心灵空虚、精神涣散,丢失人文关怀的教师野蛮发展犹如空中楼阁,缺乏专业信仰的精神大厦必将坍塌。第三、幼儿教师专业信念现实困境的改善要建立在工具理性与价值理性二者有机契合基础之上,才能走出专业信念的困境。教师的专业信念是一个很难捕捉的研究内容,它往往是难以言说或者不愿轻易告诉他人的隐秘想法,如果调查对象不信任研究者,会担心说出了这些隐秘的想法而被认为具有偏见或有不合时宜的想法,正如Rokeach(1968)所说,“调查对象受到社会或他人影响的原因,在向你描述他的信念时并不一定就是他最真实可靠的想法,有些时候她并不愿意吐露真实的心声[1],而学者Mcdiarmid(1992)在他的研究中证实了Rokeach的这一观点,他发现如果直接对教师的信念进行调查,研究者往往只会得到被社会普遍认可的标准答案,而并不是被调查者的真实想法[2]。我们知道,唯有坚定的专业信念才能使幼儿教师为幼教事业奉献一生,但是她们仍然有潜在的大部分人有准备和将要放弃的想法,即使继续坚守的,对工作缺乏当初的热情,按部就班,得过且过的现象比较普遍,而且在面对其它机会时,不少教师往往会表现出逃避的选择。

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1绪论

 

在教师专业发展的过程中,幼儿教师普遍存在教学理念匮乏、精神信念缺失、学习滞后的现实问题,改善专业信念为幼儿教师摆脱当下面临的严峻困境提供了可行性。专业信念是幼儿教师专业发展的精神动力和重要源泉,是教师专业发展的关键核心领域;对幼儿教师专业信念的研究不仅是对教师专业发展理论体系的丰富,更能给教师教育者、教学管理者和政策决策者提供理论支持,可以挖掘和培养高素质的幼儿教师,促进幼儿教师进行教育教学反思,不断更新自己的教育理念,进而提高幼儿教育质量,推动学前教育事业向前发展。幼儿教师是幼儿教育的最关键因素,教育教学实践开展,教育目标得以实现,幼儿的健康成长,都离不开幼儿教师的指导和关心。总体上讲,不少教师内心充满教育情怀,努力坚守在这片幼教的天空,勤奋努力、以教为荣、以教为乐、想方设法提高自身素质,对幼教工作保持着较高的热情,同时也必须看到,大多数教师表示对目前条件不满意,认为工作条件和环境还可以但是收入太低难以满足基本保障,以至于幼儿教师自身对这一职业也很有看法,试想一个轻视自己职业的教师又能对自己的工作有多高的投入热情呢?在一个长期付出却得不到社会认可的工作环境中,如何保持教师对工作的热爱?缺乏兴趣和责任如何去唤醒幼儿教师对专业发展的良好认识?这些方面确实使幼儿教师普遍面临严峻的专业信念困境。

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2研究设计

 

2.1研究目的
在借鉴国内外已有研究成果的基础上,本研究运用实证研究的方法对幼儿教师专业信念进行了研究调查,探寻出幼儿教师专业信念存在的现实困境,提出了改进路径,以期促进幼儿教师队伍整体的专业化发展。具体体现在:(1)通过对幼儿教师专业信念相关文献资料的系统梳理,全面认识了解学者们目前对我国幼儿教师专业信念研究的进展情况,为本研究的开展奠定文献研究基础。(2)通过对研究对象进行调查问卷和深入的访谈,准确掌握幼儿教师专业信念的现状,找到幼儿教师存在的现实困境并进行深入分析,全面把握幼儿教师专业信念困境的实质及成因。(3)通过运用工具理性、价值理性与马斯洛需要层次理论对幼儿教师专业信念困境进行分析,坚持理论联系实践、定性定量相结合,全方位多层次为幼儿教师专业信念困境提供解决路径,助推幼儿教师队伍专业化发展,促进学前教育迈向新台阶。本研究在导师的指导和对文献梳理的基础上,确定了研究主题和调查对象,运用实证研究的方法,设计了幼儿教师专业信念困境的调查问卷,并采用访谈的形式深入了解幼儿教师专业信念的现实困境,探寻出幼儿教师存在专业信念困境的原因,提出了改善幼儿教师专业信念的办法,促进幼儿教师专业发展。本研究主要针对幼儿教师专业信念困境进行研究分析,前期基础研究不可缺少。一是对相关文献的收集与整理,收集、整理有关幼儿教师专业信念困境方面的文献资料,如论文、专著、研究报告以及相关政策文件
幼儿教育论文格式
“幼儿教师专业信念现实困境及改进路径”研究路线

 

2.2研究对象
基于研究者所居住地区和研究生阶段的见习、实习情况,研究者采用目的性抽样的方法选取成都市部分幼儿园教师作为研究对象进行问卷调查的量化研究;根据质性研究需求,为获取最大的研究信息,保证研究的顺利开展进行,通过在日常的接触和比较中,笔者选取了10位幼儿园教学工作人员作为访谈对象,目前幼儿园教师主要还是专科和本科学历的教师居多,该研究选取5所幼儿园中的10位教师作为访谈对象,分别为专科学历3名、本科学历3名、研究生学历1名、园长1名、实习生2名。对幼儿教师的专业信念现实困境进行调查分析,主要基于以下几点思考:(1)为了得到更加详实的信息,笔者选取不同学历和职务的幼儿教师作为访谈对象,有利于更全面地为笔者提供调查对象专业信念的养成路径。(2)除了本科实习生以外,其他教师的教龄都在1年以上,有的是骨干教师、有的是相比之下具有典型代表的教师,这些教师有自己对幼儿教育和教师个人发展的独特看法,有利于笔者掌握被调查对象更加真实的专业信念看法。(3)被访谈者为人真诚、愿意配合研究者进行调查,拥有较好的表达能力和总结能力,为研究者的调查提供便利,符合研究者对被访谈者的基本要求。二是收集、整理国内外关于幼儿教师专业信念方面的相关经验、材料,进行文献综述;三是对主要概念及基本理论观点的确立,分别界定幼儿教师、专业信念、专业发展困境等关键概念;四是明确分析幼儿教师专业信念困境的理论依据;五是清晰认识已有研究中影响幼儿教师专业信念的因素有哪些,明确该研究的调查对象,保证样本数量和研究数据的真实性与可靠性,确定调查问卷的基本信息,对调查对象进行问卷调查,确定影响幼儿教师专业信念的具体因素。

 

3幼儿教师专业信念困境调查及分析.................................................................................20
3.1问卷设计及信效度检验..........................................................................................20
3.2调查对象的基本情况分析......................................................................................24
3.3幼儿教师专业信念存在的现实困境................................................44
4幼儿教师专业信念困境的归因分析...............................................................47
4.1社会功利主义浸染,致使自我迷失......................................................................48
4.2职前培养模式偏离,引发矛盾冲突......................................................................49
4.3学习机会保障不均,专业支持薄弱......................................................................50
4.4自主学习动机低下,能力发展欠缺......................................................................51
5幼儿教师专业信念困境的改进路径.................................................52
5.1观念层面........................................................................................52
5.2实践层面.......................................................................................55

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5幼儿教师专业信念困境的改进路径

 

5.1观念层面
改善幼儿教师专业信念困境,不仅需要外力支持,更需要幼儿教师生发自我的内力。观念改变行为,正确的价值观导向引领幼儿教师可持续发展;坚定的学习观助推幼儿教师进步成长;完整的生命观赋能幼儿教师全面发展。不管时代如何变化,对人发展的本质要求是不变的,而宝贵的精神财富值得万代颂扬,张宗嶙的乡建精神,也是这个时代所需要和匮乏的,幼儿教师待遇低,工作量大,流动性大,这些是社会问题,但也有个人因素。教育的目的在于使人成为他自己,“变成他自己”。通过汲取前辈的精神财富,更能让我们坚守理想信念和价值追求。2020年成都市某幼儿园园长入选华东师范大学“首届李吉林卓越教师支持计划”(全国仅10人),她是我国著名儿童教育家李吉林的追随者,扎根于学前教育28载光明,坚持以“爱是教育的全部”为信念,用和煦阳光般的爱温暖着每一位孩子。她心中充满爱,眼中装满儿童,秉承“儿童中心、因材施教”的教育理念,实现桃李满园。她两度到农村支教,创办了5所新建幼儿园,如今她同时管理三所公立幼儿园,形成了“名园带分园”的集体化优质多样发展格局。在我国基础教育已经进入全面提升育人质量的新阶段,她积极思考新时代对于高品质学前教育的未来诉求以及如何在面向未来的教育中有所作为,她将目光聚焦于幼儿园卓越教师的培养,致力于破除社会各界对幼儿数师的刻板印象,呼唤重新审视幼儿教师的角色与地位,重视教师忽略的作为“专业人”与“研究者”的专业特质。晏阳初说:我们“不像麻雀一样群集,却像珍贵而孤独的鹰,翱翔于高空,我们应该飞得更高更远。”幼儿教师就应该像翱翔于蓝天的雄鹰一样,为自己树立崇高而坚定的信念追求。

 

5.2实践层面
需要层次理论揭示出人的动机由多种层次构成,较高层次的需要建立在低层次需求得到满足之上,幼儿教师并不是社会大众想象中庸庸碌碌的群体,正因为幼儿教师的合理需要没有得不到解决,致使教师的积极性便不能长久,正如邓小平同志指出的,“对于个别积极分子可以,对广大群众不行,如果只讲牺牲精神不讲物质利益,那就是唯心主义”,物质需要对精神需要具有基础性质,只讲精神需要,不关心物质利益,就会使精神的东西无所依托,如果没有精神因素的调节控制,物质需要将会出现恶性的畸形发展。管理者要处理好精神需要与物质需要的关系,在提高幼儿教师地位和待遇的同时要给予幼儿教师尊重与肯定,树立幼儿教师权威,提升幼儿教师的职业幸福感。幼儿园应制定相应的管理措施,关注教师的生活状态,有针对性的满足教师的不同需求,防止出现心理偏差。如果在幼儿教师的社会地位和物质待遇问题成为教师的主导需要的情况下,不关心教师生活上的痛痒,不努力满足教师的物质需要,那么他们献身幼儿园教育教育事业的崇高追求就不能不能得到激发,但是即使在着重解决幼儿教师物质需要的时候,也还要把精神上的激励放在第一位,否则就会将教师的注意力引向对物质不切实际追求的歧路[3]。幼儿教师还可以设计教师专业发展计划帮助反思自己的教学,将丰富的实践知识导向对教学信念的认真省察,增进对教学信念的了解、尊重自己对于任何教学取向的选择权,并使自己在长期参与教师专业发展计划中拥有主导权,这也是改善教师信念的有效办法[1]。
幼儿教育论文范文
总方差解释

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结语

 

鉴于此,由于研究过程中受研究条件限制,该研究对幼儿教师的专业信念解释还不够全面清晰,在结论和观点上存在一定的局限性。未来可以运用人种志的研究方法,通过深度访谈、参与式观察和对文本的分析获取多方面的数据对幼儿教师专业信念进行深入研究;其次,研究给出的改进路径仅仅结合幼儿教师的访谈记录,只是从幼儿教师的角度出发,并没有从其他相关人员的角度进行分析,因此在以后的研究中还可以适当选择部分幼儿家长和社会人员谈谈对幼儿教师这一群体专业信念的看法,能够捕捉到针对幼儿教师专业信念多样化的信息。因此,现实中许多幼儿教师缺乏对幼儿教育事业的坚持与热爱,她们专业信念不够坚定,需要给予幼儿教师精神上的关注。这些问题正是教师的精神信念缺失,教师内在的价值理性与教师外在的工具理性不相匹配的结果,如何重塑幼儿教师专业信念追求的内在动力,是研究者所要继续探讨和追问的答案,也希望能用专业的知识给予回应。主动的专业追求是幼儿教师专业成长的原动力,需要积极的专业信念来加以应对,教师的教育情怀、精神价值追求在任何时期都无比重要,目前在专业信念方面的薄弱状况使幼儿教师的专业发展面临严峻困境。构建了新时代教师专业发展路径,助推教师卓越成长,为各级各类幼儿园加强教师队伍的培养和建设提供了可借鉴、可复制的实践经验,为切实办好新时代高品质学前教育,实现幼有所育、学有优教奠定了坚实的基础。
参考文献(略)