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幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究
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  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文字数:105612
  • 论文编号:el2021042311330722076
  • 日期:2021-04-23
  • 来源:上海论文网
本文是幼儿教育论文,一方面,本文将研究对象聚焦于“主题式教育戏剧活动”之上,讨论戏剧活动在幼儿园实施的这一可能新途径;另一方面,本文将戏剧教育目的聚焦于“全人教育”,探讨如何在发挥戏剧教育优势的同时尽可能实现全人教育。自2019年3月起至2020年中,历经漫长的预研究、正式研究以及资料整理分析过程,笔者对本研究在预研究以及正式研究中所取得的一些研究成果梳理总结如下。本研究中理想的教育戏剧活动,是“教师借助戏剧这一教学媒介,引导学生亲身参与戏剧活动,在戏剧活动中发现、体验、探索与操作,帮助幼儿理解自身及其生活的世界,在整合学前儿童戏剧经验的同时促进幼儿全面发展的一种教育活动。”它是一种兼顾幼儿全人教育的戏剧教育活动。第二,此外,在教师进行选择时,许多老师会选择且仅选择儿童故事与动画,戏剧主题的取材较为局限。在戏剧主题教育内容的挖掘上,大部分老师的倾向是“尊重原文”,只在原文的基础上来尝试挖掘一些合适的教育价值点,而很少大幅度改编剧本,或是依据幼儿的反馈组织延伸活动。本文尝试将幼儿园教育与戏剧教育相结合,并以行动路径的方式来构建框架,对大多幼儿园具有普适性与推广性。望能对今后对幼儿园教育戏剧,尤其是主题式教育戏剧感兴趣的教育戏剧工作者与一线幼儿教师提供一定的理论与实践参考

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1绪论

 

在我国大陆地区幼儿园中,幼儿教师虽或多或少参与、组织过一些具备戏剧元素的活动(如:表演游戏、戏剧表演、戏剧欣赏等),但从总体上来说大多数老师对于教育戏剧还是比较陌生的。近年来,一些幼教人士逐渐开始意识到戏剧对于幼儿能力发展所存在的教育价值,也开始尝试着在幼儿园开展一些教育戏剧活动。但目前而言,我国幼儿教师教育戏剧活动设计与组织能力欠佳的问题,已有不少一线戏剧工作者与幼教专家指出了这些问题的存在。南京于家巷幼儿园园长奚蓓①指出教师在对教育戏剧的认识上存在偏差,使得当前的幼儿戏剧活动并未走向真正的“儿童立场”,老师们在实施与组织戏剧活动的时候把戏剧当作是一种“演出”,即以“结果”为中心的一种表演模式,她认为这是错误的。张金梅②老师同样提到老师们在对教育戏剧的认识上存在着问题,她认为我国幼儿教育戏剧在本土的落地实践过程中,实际上是一个西方、港台地区的教育戏剧理念不断发生碰撞的过程,这导致各种理念蜂拥而至、相互杂糅,其纷杂的表象令无数研究者与一线教师难以窥其本质,使得他们思维发生混乱。在教师设计与组织教育戏剧活动的具体问题上,蒋沁怡也在《学前儿童戏剧教育活动中教师角色研究》③中指出教师因片面的将教育戏剧理解为角色游戏与表演游戏等误解,在设计与实施戏剧活动时发生了一些偏差,教师角色也相应的出现了问题。她通过实际观察发现一线教师在戏剧活动中扮演着“无微不至”的导演、“不懂孩子”的编剧、“颠三倒四”的演员等错误角色。

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2.研究设计

 

2.1研究目的
鉴于幼儿教育戏剧如何才能培养“完整儿童”模式变革与发展的需要,以及幼儿园在实行主题式教育戏剧活动以来所存在的各种问题,笔者基于对相关文献资料进行收集与分析,并从教师在设计主题式教育戏剧活动时所存在实际问题为出发点,深入主题式教育戏剧活动的活动现场,确定本研究的具体研究目的主要有以下几个方面:一是通过访谈法、观察法与文本资料分析法来调查教师在实际开展主题式教育戏剧活动中所存在的问题。二是在“计划——行动——观察——反思”的行动研究过程中,针对教师在活动设计与实施过程中所存在的问题进行反思与优化,归纳总结设计与实施方法。三是通过课题研究更新教师在教育戏剧上的教育观念,提升教师主题式教育戏剧活动设计与实施的专业能力。此外,在对戏剧主题的处理方式上,奚园长还批评道,教师在开展戏剧活动的过程中不应过于拘泥于故事的原型、不敢进行大胆改编与创造,以至于忽略了许多儿童所生成的有价值的点,错失儿童生成新戏剧课程的机会。
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2.2研究意义
通过查阅文献笔者发现,在我国大陆地区,目前对于幼儿园教育戏剧方面的研究相较于其他领域而言还较少,且多为理论研究,对教育戏剧的教学实践关注较少,对教育戏剧中活动设计的关注则更是少之又少。在观摩戏剧活动的过程中笔者发现,一个好的活动的设计与实施,在很大程度上影响着教学的效果,活动设计的优劣将直接影响教育戏剧活动的整体走向与幼儿的学习效果。一个好的主题式教育戏剧对教师活动设计与实施的能力有着较高的要求,且教育戏剧活动的设计本就是大多幼儿教师的一个知识盲区。因此本研究以期通过行动研究来建构起一个较为系统的主题式教育戏剧活动设计体系,它是以为培养未来世界新人,促进幼儿全面发展为目的的,以期通过研究能对将来幼儿园教育戏剧方面的相关研究有所启示。教育戏剧活动作为一门综合性、体验式的课程,对培养幼儿的学习品质、提升幼儿的综合素养有着极高的教育价值。而目前大部分一线幼儿教师对教育戏剧感到陌生,不知应如何设计教育戏剧活动,因此笔者认为思考教师应如何设计教育戏剧活动才能更好的发挥教育戏剧的潜在教育价值应是广大幼教工作者所迫切需要解决的问题。
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3行动研究的准备.........................................................................................................34
3.1行动团体的确立.............................................................................................34
3.2关于教育戏剧课程目标的思考.....................................................................34
3.3关于教育戏剧物理环境支持的构想.............................................................36
4行动研究的实践与反思.............................................................................................37
4.1行动研究的第一阶段:主题的来源与内容建构.........................................37
4.2行动研究的第二阶段:主题原材料与二手资源的限制.............................80
5研究结论...................................................................................................................113

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4行动研究的实践与反思

 

4.1行动研究的第一阶段:主题的来源与内容建构
为了实现让幼儿戏剧经验由内而外自然生长的这一目的,不应预设情节,而应让情节从其所扮演的角色之中生长出来,幼儿对角色的理解与认知是十分重要的。教师的戏剧活动设计需要经历以下几个步骤。第一,确定戏剧主题。《西游记》这个大主题的确立最初是由教师们所引发的,这是因为教师团队认为《西游记》作为我国家喻户晓的经典文学作品是具有一定教育意义且作品整体价值取向与情节发展是适合于幼儿所阅读、容易引发幼儿兴趣的。该作品中主要人物角色形象性格饱满生动且具特色,易于幼儿模仿。同时,主要角色形象相对而言较为中性化(不似部分西方童话或影视作品中重点渲染“公主”“超人”等单一性别角色),使得幼儿对角色的喜爱程度无明显性格偏向。由于A班幼儿在前期都有听过《西游记》的相关故事,因此这成为了孩子们的共同经验,每位孩子对此都有话可说。同时为了让具体的戏剧活动内容更为贴近孩子们的兴趣,教师组织了讨论活动,带去了一些《西游记》的故事绘本书,与幼儿一同回顾西游记中的一些经典故事,并请幼儿分享他们最喜欢的故事与人物,最终全班投票选出此次戏剧活动的主题《三打白骨精》。

 

4.2行动研究的第二阶段:主题原材料与二手资源的限制
幼儿在生长式的戏剧中可以获得戏剧经验的有机建构。幼儿的戏剧经验是具有特殊性的,它是在真实情境与虚拟情境不断进行转换的过程中,来引导幼儿将已有经验与戏剧情境进行有机结合,实现“角色-情节-对话”这样一个螺旋上升式的结构。从角色出发,发展情节及对话,在这一过程中可能又会重新回到前一步,对角色形象进行再思考、对剧情合理性进行再调整等。如:幼儿在思考白骨精三次来骗唐僧的时候,猪八戒和沙和尚在做什么。小朋友们最初认为猪八戒很懒、很喜欢吃东西,所以当白骨精假扮的村民带来东西给八戒吃的时候,八戒会很开心,就只在旁边吃东西,什么都不管。但是在戏剧的生长过程中,孩子们觉得不应该这样,猪八戒虽然很懒,但是它不笨,也还是有一点本事的。如果说它都看见孙悟空都跟唐僧吵了几次架了,肯定也会怀疑那个人到底是不是妖怪,想去看看事情到底是怎么样的,然后告诉它的伙伴们真相,消除误会。在这一过程中,孩子们会不断丰富与调整自己对于角色的认识,进而意识到怎样的剧情与对话才是合理的,一步一步的建构起了自己的戏剧创作经验。

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5研究结论
第三,活动目标重认知与能力,轻情感与学习品质,忽视戏剧本身价值。通过对所收集到的58课时教师逐日计划进行统计与分析,按照布鲁姆的教育目标分类法,笔者对小、中、大班主题式教育戏剧活动中各个小活动的教育目标按照认知、能力与情感进行分类。结果显示,小班组认知目标占比约44.2%,能力目标占比约27.5%,情感目标占比约22.3%(部分难以归类目标未计入此三类,下同);中班组认知目标占比约52.4%,能力目标占比约28.6,情感目标占比约11.9%;大班组认知目标占比约39.8%,能力目标占比约39.8%,情感目标占比约13.3%。本文通过两个阶段的调查与行动研究,揭示了一定一线幼儿教师在主题式教育戏剧活动设计中所存在的问题,并针对问题提供了相应建议与解决问题的方法,尝试建立一个完整的幼儿园主题式教育戏剧活动设计的构建思路,这在内容上具有首创性。同时,为验证课程的有效性,我们在研究的初期(2019年4月)与末期(2020年1月)分别对幼儿能力进行了测评,测评题目从语言表达(含语言习惯、语言内容、自信表达等),肢体表达(含肢体控制、肢体创意等),书面表达,角色配合,故事逻辑,同伴合作与问题解决等几个维度对幼儿进行了前后测。
参考文献(略)