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主体间性视域下幼儿园师幼关系探讨——以S幼儿园为例[学前教育论文]
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  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:vicky
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  • 论文字数:49566
  • 论文编号:el2021111019040024938
  • 日期:2021-11-10
  • 来源:上海论文网

学前教育学术论文哪里有?本文以主体间性理论为基础,通过走进贵州省 Z 县 S 幼儿园大班的一日活动,将 S 幼儿园大班的老师与幼儿作为关注点,仔细捕捉师幼的教学、生活活动事件,通过观察师幼交往过程中教师和幼儿双方的言语、动作并搜集以往的视频资料,构建主体间性师幼关系的分析框架,探寻主体间性视域下师幼关系的理想特征,在主体间性视域下提出优化幼儿园师幼关系的策略,旨在帮助教师和幼儿在互动、沟通过程中变成真正的主体,发挥教师主体性和幼儿的主体性,建构和谐、平等、交互的双主体型师幼关系。

第一章  绪论

一、国外相关研究
国外学者对于师幼关系的研究时间较早,内容也较全面,涉及的范围也比较广,主要是从师幼关系的特征、师幼关系分属的类型、师幼关系对于幼儿的影响等方面进行阐释。
首先,师幼关系特征是对教师和幼儿之间关系特性的分析,是国外学者们探究师幼关系问题时所围绕的核心,他们分别从不同的切入点探究了师幼关系的特性。如 Sondra H. Birch, Gary W 明确提出幼儿园师幼关系主要有亲密、依赖和冲突三个特征,这些特征对于不同幼儿具有不一样的影响,他从整合的视角对三特征之间的关系进行分析,这一研究主要是探究师幼关系三特征之间的关系。①Bernadett Koles  ,Carollee Howes 等人根据幼儿性别差异,分别探究了男孩、女孩与教师的亲密和冲突的特征,发现幼儿的性别、性情与亲密感和冲突显著相关。
其次,师幼关系类型的研究是国外学者长久以来关注的重点,学者们始终认为师幼关系并不是一般的教学关系,而是具有情感性关怀的人际关系,大部分外国学者是采用量表来测量和量化师幼关系,通过师幼间互动的次数、时间和发起者对师幼关系进行判断。Brophy 等人遵循了关系分类的标准,将老师和幼儿的关系划分为亲近的师幼关系、关心型的师幼关系、不关心和拒绝型的师幼关系,④认为只有教师和幼儿之间建立亲近型和关心型的师幼关系,才有助于教师和幼儿间建立更亲密的关系。Howes. C 在上述研究基础上,从幼儿和教师的情感、教师和幼儿互动的行为、教师和幼儿互动的时间和次数等方面将师幼关系分为安全型、依赖型、积极与消极调适型三大类,⑤并且发现只有教师和幼儿间都感觉到安全、舒适时,彼此之间才能建成安全、和谐的师幼关系,才可保证幼儿园的质与量。
最后,师幼关系对幼儿的影响和作用。国外学者对于这一部分的研究较多,分别从多个角度探究了师幼关系对幼儿发展、成长的重要影响。VanIjzendoorn 等学者发现,大部分幼儿会依赖关注他们、悉心照顾他们的老师。①他们从入园到离园心理上会对关注他们的幼儿教师产生依赖,有什么事都会告知老师,会及时向老师寻求帮助。Fein,Garilobr,Boni 认为性格较为开朗、活泼的幼儿会更受到教师的关注,在师幼关系中会更容易获得帮助和成长。②性格开朗的幼儿与教师的沟通和交流会更多,幼儿向教师表述自己的想法,教师就会更能明白幼儿的需求,及时为幼儿提供帮助和引导。나동석研究者提出师幼关系的质量会对幼儿的社会适应能力产生影响。③在幼儿园的生活、教学活动中,教师与幼儿间的关系会影响教师的发展和幼儿的成长,良好的师幼关系会帮助教师获得成长,同时也会提高幼儿社会适应的能力。Ahnert ,Lieselotte 等研究者通过实验发现,教师与幼儿间建成和谐而平等的关系,才能助力全部幼儿与教师在交往中,提高自己的认知能力和对事情的处理能力。④可见,幼儿认知处理能力的提高,与教师和幼儿的关系的好与坏密不可分。另外,신유림发现师幼间良好的关系可以调节幼儿在游戏中抑制和控制情绪的能力。⑤由此可见,师幼关系会给幼儿带来较大影响。

学前教育学术论文
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第三章 贵州省 S 幼儿园师幼关系现状分析

第一节  样本选择
一、S 幼儿园有专门的双主体师幼关系的培训
为了了解现实中幼儿园的师幼关系,笔者深入到贵州省 Z 县的 5 所幼儿园进行调研,发现每所幼儿园都有将建立良好的师幼关系作为幼儿园的重要内容,并且也为建立良好师幼关系创造较多优质条件,但他们并未明确提出过教师主体和幼儿主体。并且在具体的实践活动中,大部分教师还是未做到将师幼关系的理论与实践结合。笔者在 S 幼儿园调研过程中发现,S 幼儿园从理念上提出要建立良好的师幼关系,促进幼儿和教师的成长,并且大部分教师接受过师幼关系知识的线上培训,她们通过学习和培训,理解了师幼关系的内涵,将师幼关系划分为不同的类型,对师幼关系有较全面的认识。从收集到的资料中也发现,在 S 幼儿园开展的建立良好师幼关系的专题中,培训者专门提到过教师主体和幼儿主体这两项内容,从内涵和作用上概述了教师主体和幼儿主体,并且还举出例子对其进行阐释。虽然 S 幼儿园的培训不是主要集中在师幼双主体上,但是也提醒幼儿教师重新思考师幼关系。通过幼儿教师的访谈,笔者发现大部分教师在培训前和培训后对师幼双主体的认识不相同,通过各类培训,大部分幼儿教师意识到在与幼儿交往过程中帮助幼儿发挥其主体性是极为重要的,不可忽视或小视幼儿的主体地位。

图 1  大带小开展活动
图 1  大带小开展活动

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第五章  幼儿园双主体型师幼关系的优化策略

一、观念革新:优化双主体型师幼关系的核心
(一)强化主体间性的理念,改变师幼的平等观
主体间性理论认为双方都是主体,所以在交往交流过程中要发挥主动性、能动性和创造性,相互引导、相互促进。并且,两主体之间是”你中有我、我中有你“,在与幼儿相处时应该注意情感性和人文性的互动,主体间性理论视角下的教师与幼儿间的关系就是主体与主体之间的和谐、平等的关系。主体间性理论强调的是主体与主体的平等,平等享有一切人的权利。教师和幼儿作为两主体,他们也是平等的。但是目前的幼儿园,教师和幼儿间并不完全平等,为解决此问题,笔者提出强化主体间性理念,改变师幼平等观。
首先,强化师幼主体观要先改变教师师幼主体观念认知模糊。幼儿园教师师幼主体观念认知模糊是因为她们对主体及其主体地位相关的理论知识没有系统的学习和研究。因此,幼儿教师在与幼儿沟通时发现了问题,应该向幼儿园其他教师或者幼儿园管理者提出自己的看法,积极与其他教师沟通互动,查找资料借鉴其他成功者的经验,主动从概念、内容、特征、原则、方法方面去学习师幼主体观的相关内容,形成从概念到方法系统的理论框架,使得在解决师幼关系问题时有理可依、有理可找。其次,强化师幼主体观要先树立正确的师幼平等的意识。教师要先认识到主体间性对于良好师幼关系建立的重要性,通过学习主体间性理论以及相关知识,将主体间性理论引入到学前教育领域,帮助幼儿在活动过程中形成主体意识,发挥自身的主体性。第三,幼儿教师在系统学习完师幼主体的相关理论知识后,不应将师幼主体的学习局限在理论知识的学习层面,而是应该将师幼主体理论知识的学习应用到与幼儿的实际沟通相处过程中,运用师幼主体的相关理论知识指导与幼儿的实际相处过程中存在的问题,再从现实中的师幼沟通存在的实际问题去完善相关理论知识,让理论知识更好地解决实际问题,也在实际的师幼关系问题中调适师幼主体观理论知识的适切性,凸显幼儿园自身的特色和优势。
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二、情感提升:优化双主体型师幼关系的内在动力
(一)尊重并理解幼儿,助力幼儿主体性发挥
幼儿的主体性是指幼儿在各类活动中发挥自身的主动性、创造性,积极参与到活动过程,主动思考活动中老师提出的问题,与教师在活动中开启平等、和谐的对话和交流,积极地给予教师反馈和答案。可见,幼儿主体性的发挥对于活动、对于教师而言是极其重要的。但是,学前阶段的幼儿认知能力、思维能力还未得到发展,他们不能通过反省和思考发挥主体性,只有在教师的帮助和引导下,才能主动思考问题、找寻解决答案满足自己的好奇心和求知欲。由此可知,幼儿教师对于帮助和引导幼儿发挥自身主体性较为重要。因此,幼儿教师应从三方面着手帮助幼儿主体性的发挥:首先,幼儿园的所有教师可专门设立一个研究师幼关系的团队,将每个教师与幼儿间存在的问题,放置到团队中进行讨论和研究,根据教师和幼儿的不同差异,采取不同的措施解决不同的问题。而后,教师团队可将不同教师面临的不同幼儿发挥主体性的问题编制成数据库,将每个案例输入到数据库中,以便让每个问题都能找到相应的解决方法;其次,教师团队应该专门针对如何提高幼儿自身主体性研发园本课程,挖掘幼儿的能动性和创造力,让幼儿在课程中感知到自身的主体性,例如,幼儿教师可以利用角色扮演的活动,邀请其他老师参与到活动中,并让其他教师扮演幼儿,教师通过与其他教师演示如何在活动中发挥幼儿的主体性,让幼儿感知到主体性的内容。教师不仅可以通过言语的引导让幼儿感知主体性,还可以通过行为的示范让幼儿明白主体性的内容;最后,教师要帮助幼儿发挥自身的主体性,就要以提高幼儿的主体能力为目标,和谐师幼双主体关系的建立本质上就是需要教师对幼儿进行引导,但这种引导并不是教师一味付出,而是需要幼儿也有所反馈。因此,教师应该将引导幼儿主体性的发挥作为活动的首要任务,培养幼儿的自主能力和创造能力,让幼儿能够在活动中感知到师幼间真正的关系并不是教师教、幼儿听的模式,而是要培养幼儿的主动性、创造性和自主性。另外,由于不同幼儿的不同差异,幼儿专注力对于师幼关系的影响也较大,因此,教师应该从小班开始重视对幼儿专注力的培养,抓住幼儿的最近发展期,让幼儿感受到发挥自身主体性探索问题的乐趣。
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结语

教师和幼儿的关系一直以来都有研究者在关注和讨论,作为幼儿人际交往中重要的关系之一,平等而和谐的师幼关系不仅有助于帮助幼儿更健康、更快乐地成长,而且有助于帮助教师减轻来自工作的压力和负担,从工作中收获幸福和成就。但当前幼儿教师虐童事件被频频爆出,幼儿教师的行为让幼儿一次次受到伤害,师幼间的问题俨然成为最受重视的问题。为何师幼间的关系会变得如此紧张?为何教师在面对幼儿稚嫩的脸庞时会缺乏爱心?为什么面对这些可爱单纯的小朋友时,教师会破口大骂甚至出手伤害?正是这一个个问题的反复出现,引起了我研究师幼关系的兴趣。
研究者通过对主体间性理论进行深入的学习和思考,发现主体间性理论的重点正是人与人之间的关系,也即是主体与主体之间在和谐、平等、民主基础上建立的关系。可见,将主体间性理论引入到师幼关系的是很必要的,因为幼儿教师与幼儿间的关系也是人与人之间的关系的研究。对照主体间性理论中主体关系的应然状态发现,当前师幼间并未真正形成和谐、民主的师幼关系,具体表现为:教师和幼儿间的对话还未能形成”你来我往“的对话模式;教师与幼儿间的地位还不够平等。由此,笔者从幼儿园、幼儿教师以及幼儿方面对师幼间主体关系异化的原因进行深入分析,最后,主要从观念的革新、情感的提升和园所文化的打造三方面入手,提出优化师幼关系的对策和建议。
本研究旨在为构建师幼双主体关系提出优化建议,帮助幼儿教师解决与幼儿相处过程中的问题,提升幼儿教师的主体性素养,帮助幼儿发挥自身的主动性、能动性和创造性,与幼儿构建和谐、平等、民主的师幼双主体关系。由于主客观因素的限制,研究者并未拿到全部的研究资料,对部分内容的研究还不够完整和深入,本研究还存在诸多不足之处。但本次研究也让研究者对主体间性以及师幼关系有更深的理解,接下来笔者还会继续对此问题进行更全面的研究。
参考文献(略)