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对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践分析
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2021082822322823972
  • 日期:2021-09-04
  • 来源:上海论文网
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本文是学前教育论文,幼儿喜爱阅读绘本,特别是故事类的绘本,早期阅读主要以阅读故事类的绘本为主,所以,故事类的绘本对幼儿成长发展起着重要作用。选择幼儿感兴趣的绘本是良好阅读的开端,选择绘本时需要以儿童的视角,真正站在儿童的立场去挑选适宜的绘本。挑选适宜的绘本对幼儿而言十分重要,首先需要满足幼儿的兴趣。绘本中需要有较强表现力及感染力的角色形象;故事结构和语言不能过于复杂、情节要生动有趣。只有了解幼儿的兴趣点,才能更好的激发幼儿的阅读兴趣和好奇心,从而使幼儿内发的爱上绘本阅读。其次是绘本的故事需要与幼儿的生活实际贴近。绘本应以幼儿熟悉的生活为主题,让幼儿在日常生活中的直接经验与绘本中的间接经验产生共鸣;在选择主题时应对幼儿多方面的精神需求进行适配,使幼儿感受到绘本阅读浓厚的魅力。因此,本研究选取适宜的故事类绘本,针对幼儿故事理解的三个具体维度设计一系列操作性强、科学实用的对话式阅读活动,通过准实验法,设置对照组和实验组,探究“对话式阅读”活动能否有效的促进中班幼儿的故事理解。总的来说,国内外学者高度关注幼儿在早期阅读中的故事理解,其对幼儿未来的发展极为重要,其内涵和价值也得到了学者们界定和印证,同时,对话式阅读给幼儿带来的多元价值在实践和理论层面也都得到了学者们的肯定和验证。

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1绪论

 

(1)增强幼教工作者对幼儿绘本阅读中故事理解的关注理解是阅读的主要目的,阅读能力与幼儿未来的学业成绩密切相关,幼儿的阅读以故事类绘本为主,所以通过梳理故事理解的相关文献以及实证研究,提高幼儿园教育工作者和家长对幼儿阅读能力的重视。另外,本研究以对话式阅读活动为方式,为提高幼儿故事理解提供有效的科学依据,为提升幼儿故事理解提供有效的阅读模式。(2)提供切实可行的对话式阅读活动方案本研究基于相关理论基础构建了一套对话式阅读活动,并将其运用于实践,并在实践中不断探索出一套完整的对话式阅读活动系列。经过量化数据分析和质性描述讨论,证明对话式阅读活动是科学实用有效的阅读活动方案,该方案可以有效促进中班幼儿的故事理解,这一套活动方案给幼儿教师更科学更具有实践性意义的指导,也给幼儿园教师开展阅读活动提供了便于操作的科学范例。虽然有不少学者对幼儿的故事理解进行研究,但直接针对幼儿故事理解的具体绘本阅读方法较少,通过对文献的梳理,幼儿进行阅读时不仅要为幼儿提供适宜的阅读材料,也要有良好的阅读情境,更要有良好的阅读技巧,教师带领幼儿读物自身也会对幼儿的故事理解产生一定的影响,但关于此方面的研究并不多,即使有也不够深入。由此可见,对话式阅读和故事理解都具有非常扎实的理论基础,本研究依据前人的理论并借鉴相应的实践指南,构建一套对话式阅读活动,通过实验研究的方法探究对话式阅读活动对幼儿故事理解的影响,以期通过对话式阅读活动促进幼儿的故事理解。
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2研究设计

 

2.1研究内容
本研究依据前人相关研究,结合文献资料与相关理论基础,构建了一套对话式阅读活动,该方案在预实验中不断地进行完善和调整,最终形成一套完整的方案,并将其运用于实验干预中。本研究采用实验研究的方法探究对话式阅读活动对中班幼儿故事理解的影响,研究选择成都市一所幼儿园的两个中班幼儿,对其进行故事理解测查,依据同质性原则将其化为对照组和实验组,实验干预结束后对两个班的幼儿进行故事理解测查,得到数据后对实验组和对照组进行前后测的分析和比较,探讨对话式阅读活动是否能够促进幼儿故事理解整体以及其三个维度(视听整合信息、视觉信息、视听推断信息)的发展。故事理解能力是学龄前儿童需要掌握的一项重要的能力,但现目前相关研究探讨的较多的词是阅读理解能力而不是故事理解能力,阅读理解能力是近年来国内外研究的重焦点,对于幼儿未来的学业成绩和未来生活的发展价值极大,但是在现实实践中很容易被误解为小学化倾向,而在学龄前阶段图画故事书是这一阶段幼儿的主要读物,幼儿对于故事书的理解水平可以很好的反映幼儿阅读理解水平,那么故事理解能力就可以很好的体现幼儿的阅读理解能力,所以提高幼儿的故事理解能力就很有必要,而现目前经过科学检验提高幼儿故事理解的阅读策略操作性和实用性不够,指导方面也有所欠缺。本研究使用《中班儿童故事理解测查表》对幼儿的故事理解进行测量。《中班儿童故事理解测查表》由瞿海琪(2011)编制,此测查表包含三个维度,分别是视听整合信息、视觉信息、视听推断信息。且该测查表的内部信度为0.928,折半信度为0.85,有较高的信效度
学前教育论文格式
被试分组及基本情况统计表

 

2.2研究方法
本研究的主要研究方法有实验法、文献法、观察法、访谈法。通过实验法进行量化研究,得到中班幼儿故事理解客观的量化数据,通过观察法和访谈法得到描述性的资料,这些质性资料为研究结果提供更加充分的支撑和依据。总的来说,本研究是采用定量和定性研究相结合的方法。教育实验法是研究者在严格控制的条件下,以一定的教育理论和假设为指导,运用科学实验的原理和方法,设置某种情境,积极主动地促使某些因素和现象的出现,进而揭示教育活动规律的一种方法。本研究采用自然情境实验法,探究对话式阅读活动对幼儿故事理解的影响,实验对象为中班50名幼儿,在实验开始前,对这50名幼儿进行前期观察和故事理解测试,并依据同质性原则将实验对象分为两个小组,即实验组和控制组,在实验进行中,通过对话式阅读活动对实验组幼儿展开为期10周的干预,控制组则开展传统阅读活动,对话式阅读是实验中的因变量,故事理解是实验中的自变量,同时在实验中尽量控制幼儿园、幼儿、教师、家庭等无关变量的干扰,在实验结束后,通过信效度较高的量表《中班幼儿故事理解测查表》测查两个小组的故事理解情况,对收集到的数据进行处理分析,探究对话式阅读活动对中班幼儿故事理解的促进作用。此外,该测查表被国内学者广泛使用,具有一定的本土性,适合测量中国幼儿。(具体情况见图2.1)测查表主要包括问卷表以及测查指导语,为减少测量的误差,测查指导语是根据故事内容统一设计的,在故事阅读完成后,实验者严格按照测查语的内容向幼儿提问,并对幼儿的故事理解情况进行打分,问卷一共15道题,指导语分为5个部分:第一个部分是对故事情节的理解;第二个部分是对故事角色、行为、话语、场景、方位的理解;第三个部分是对故事发生(结束)时间和地点的理解;第四个部分是理解并模仿角色话语句型及话语作用,第五个部分为理解故事的因果关系、事件起因和主题。为确保测试结果的同质性,前测和后测均选取故事性较强、结构清晰、因果关系较明显的绘本《小黑鱼》对幼儿的故事理解进行前后测,测试的指导语详见附件2。

 

3对话式阅读活动系列构建.........................................................................................28
3.1对话式阅读活动系列的理论依据...................................................................28
3.2对话式阅读活动基本原则...............................................................................29
4结果与分析.................................................................................................................35
4.1样本描述...........................................................................................................35
4.2研究结果...........................................................................................................36
4.3讨论分析...........................................................................................................38
5结论与建议.................................................................................................................53
5.1结论...................................................................................................................53
5.2建议...................................................................................................................53

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4结果与分析

 

4.1样本描述
实验进行前对实验组和对照组幼儿进行故事理解测查,检验两组幼儿的故事理解情况是否具有明显的差异,确保实验组与对照组两组幼儿在活动实施前,故事理解水平及其各维度水平(视听整合信息、视觉信息、视听推断信息)上的同质性。因此对实验组和对照组的前测结果进行了差异分析,结果详见表4.1和4.2。通过独立样本T检验,对实验组和对照组幼儿的故事理解水平进行分析,表中显示,实验组幼儿故事理解得分平均数为34.48,对照组幼儿故事理解得分平均数为34.84,实验组与对照组幼儿在“视听整合信息”、“视觉信息”、“视听推断信息”以及故事理解总分上,P>0.05,未达到显著水平,表示在活动实施前,实验组与对照组两组幼儿故事理解得分不具有显著性差异,从而确保了实验组与对照组幼儿故事理解基本处于同质性水平,可以进行正式的实验干预。最近发展区是幼儿通过成人或同伴的帮助便可能达到的发展水平,即现有水平到可能达到的水平之间的区间。依据最近发展区理论,对话式阅读活动主要通过成人鼓励、多次重复、频繁对话、同伴互动来逐渐提高幼儿的故事理解。教学应该走在幼儿阅读水平发展的前面,高于幼儿目前的阅读水平,教师需要扮演积极的引导者角色,给幼儿提供支架,在活动中及时鼓励和反馈幼儿,采用对话式阅读策略引导幼儿进一步理解和反思,通过多样的活动形式帮助幼儿形成深入的理解,从而提高幼儿的阅读水平和故事理解能力。针对数据结果,本节主要分为两个方面分别对促进幼儿故事理解的原因进行分析,一是从宏观的视角分析对话式阅读活动促进幼儿故事理解发展的影响因素,二是从微观的角度即分维度剖析对话式阅读活动中具体哪一个方面促进了故事理解中的哪一个维度的发展。总体而言,本节将主要结合相关案例、已有研究、理论基础这几个方面对对话式阅读活动促进幼儿故事理解发展的原因进行讨论分析。

 

4.2研究结果
如表4.3和表4.4所示,通过对实验组与对照组幼儿前后测的故事理解水平进行分维度分析,结果显示实验组幼儿与对照组幼儿在“视听整合信息”、“视觉信息”、“视听推断信息”以及故事理解总分上,P<0.05均存在显著性差异。其中,中班实验组幼儿的故事理解总分平均数为61.32,对照组幼儿的故事理解总分平均数为36.12,实验组高于对照组,且实验组各维度故事理解得分,也高于对照组幼儿。总体上看,经过实施对话式阅读活动的实验组幼儿的故事理解明显提升。如表4.5所示,通过对实验组幼儿前后测的故事理解水平进行分维度分析,显示实验组幼儿在“视听整合信息”、“视觉信息”、“视听推断信息”三个维度以及故事理解总分的增长幅度较大,前测中实验组幼儿的故事理解总分平均数为34.48,后测时幼儿的故事理解总分平均数为61.32,P<0.05,表明实验组幼儿故事理解前后测存在显著性差异。可以说明,对话式阅读活动对幼儿的故事理解水平的提升具有显著的作用。如表4.6所示,对照组幼儿故事理解经前后测对比检验,显示在“视听整合信息”、“视觉信息”、“视听推断信息”以及故事理解总分上,P>0.05,均不存在显著性差异。其中,数据显示,在“视听整合信息”、“视觉信息”、“视听推断信息”以及故事理解总分上,数值均体现有提升。总之,未经参与对话式阅读活动的对照组幼儿,在故事理解上未有较为明显的提升。通过对实验数据的分析,明显能够得出对话式阅读活动能够促进中班幼儿故事理解的结论。那么,为什么对话式阅读活动可以促进中班幼儿故事理解的发展呢?对话式阅读活动是怎样促进中班幼儿故事理解发展呢?
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对话式阅读活动目标

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5结论与建议

 

再次是绘本故事内容不能超出幼儿认知发展规律和心理发展特点。最后是要结合幼儿的年龄特点和己有经验来选择绘本,如中班的幼儿已具备一定程度的想象力和逻辑思维能力,教师和家长就可以选择主题鲜明、情节稍微复杂、画面之间关联较为明显的单页多幅绘本,充分激发幼儿的故事理解能力和想象力。阅读能力可以有效预测幼儿未来的学业水平,而图画故事书是学龄前阶段幼儿阅读得最多的书目,有效地阅读图画故事书,可以很好的增强幼儿的阅读能力,而学龄前阶段幼儿的故事理解能力发展水平可以有效地反映幼儿的阅读能力。所以,近年来,培养幼儿故事理解能力的重视程度在不断提高,相关研究源源不断地涌现。本研究主要有两个创新点,第一,本研究深度挖掘对话式阅读这一言谈技巧,以此为核心加入多种有利于幼儿故事理解的活动要素,这些活动要素以游戏化为基本原则,灵活地融入到对话式阅读策略中,形成一整套对话式阅读活动系列,培养中班幼儿的故事理解能力。这一活动系列的构建是基于现目前实践中的阅读活动现状,以及幼儿的学习特点和发展需要设计的,在原本机械式的对话式阅读步骤的基础上加入有趣的活动元素,丰富和拓展了对话式阅读这一方法。第二,对话式阅读是基本国外的现实情况提出来的,前人研究证实将对话式阅读这一方法放入到幼儿园集体教学中也能实现亲子间对话式阅读的良好效果,可是依据中国的现实背景而言,无法在大班额的情况下有效实现每一个幼儿与教师对话的理想状态,所以,基于这一现实情况,本研究设计了一套形式有效且经济适用的对话式阅读活动,保证全体幼儿都能充分地参与到对话式阅读活动中,从而实现全体幼儿故事理解的发展。
参考文献(略)