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幼儿园大班音乐教学活动中的师幼互动思考[学前教育论文]
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  • 论文编号:el2021082315342623319
  • 日期:2021-10-08
  • 来源:上海论文网
学前教育硕士毕业论文哪里有?通过资料查找发现,“师幼互动”研究已经成为研究的热点,研究成果十分丰富,包括师幼互动的影响因素、类型、特点等,但是将师幼互动置身于音乐活动中研究较少,关于音乐教学活动中师幼互动的研究比较有限,因此,通过对音乐教学活动中师幼互动的研究,能够丰富音乐教学中师幼互动的相关理论,为教师更好地开展音乐教学活动提供理论借鉴。通过对音乐教学活动中师幼互动的理论探讨,对教师的专业发展研究也大有裨益。

第一章 绪论

三、概念界定
(一)幼儿园音乐教学活动
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”2许卓娅在她的著作《学前儿童音乐教育》一书中将学前儿童音乐教育定义为:“学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程(认识美、体验理解美、创造美的过程)来对儿童施加影响的素质教育。”3可以看出,许卓娅强调音乐更多的是一种审美教育,音乐教育是对幼儿实施的一种素质教育。这和指南中对幼儿音乐教育的目标内涵是相符的。黄瑾将幼儿园音乐教学活动定义为:“幼儿园音乐教学活动是教师根据幼儿音乐教学的目标和幼儿发展的特点,采用和音乐相关的内容和材料,在特定的时间和场地,面向全体幼儿进行的教学活动。”可以看出,黄瑾强调的是学前儿童音乐教育要包含时间、场地、音乐相关内容和材料以及全体幼儿四个要素。
结合指南中对幼儿园教育活动的要求,借鉴其他学者对音乐教育活动的定义,本研究将幼儿园音乐教学活动定义为:幼儿园音乐教学活动是教师利用多种符合幼儿年龄特点和需求的艺术形式,有目的、有计划、有组织地引导幼儿充分感受音乐的美,让幼儿在音乐教学活动中能用自己喜欢的方式进行音乐的表现与创造,从而促进幼儿身心和谐发展的一种音乐教学活动。
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第三章 幼儿音乐教学活动中师幼互动的理论探讨

一、交往行为理论
(一)哈贝马斯交往行为理论的内涵
1.交往行为的主体
交往行为是哈贝马斯整个交往理论体系的核心概念。在哈贝马斯的交往行为理论中,主体并不是独立存在的,主体与主体之间是有一种交互关系的,是交互性的主体,这种形式就是主体间性。这与之前哲学家认为的主体性不同,他更强调的是主体间的相互作用、相互影响,而不是每个主体其自身的意识。哈贝马斯认为“主体间的关系是双向的,作用也是双向的,只有双向的关系才是一种相互关系,才能称得上主体间的关系。”51因此,主体间性的确立是交往行为的开始。人与人之间是一种关系性存在,两人之间的交往也不是独立性行为,一个人的言谈举止或态度势必会对另一个人产生影响,而这种影响也会反作用于个体。交往是主体之间相互作用的过程,是一种双边活动,如果只是个人在唱独角戏,这也算不上是交往。教育的对象是人,是一种培养人的活动,并且这种培养是有目的、有计划的,这必定涉及到了人与人之间的交往,教师和学生作为教学过程中的两大主体,教师的教会影响着学生的学,学生的学也会影响着教师的教,教师和学生之间也是相互影响、相互作用的。
2.交往的基础与方式
哈贝马斯认为:“言语本身就是主体间相互作用的基础,是一种实践活动。”52人与人与人之间交往主要是通过语言来进行的,所以语言就是其整个交往行为的基础。交往的过程实际上就是主体间对话的过程,而这个过程是建立在平等、自由的基础之上的,对话的双方不断地相互影响、相互作用,最终寻求共识,取得理解。海德格尔说,“语言是存在的家”,伽达默尔认为,“能够被理解的存在就是语言。”53语言是人类所独有的,而动物是没有的,语言是人们沟通、交流的工具。人们之所以能够交往,就是出于语言的共同体之中,哈贝马斯试图建立起一种“理想的语言环境”,促使人们达成理解和共识。
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第五章  音乐教学活动中师幼互动存在的问题及原因

一、师幼互动中熟手教师与新手教师存在的共性问题
通过笔者的实践观察,笔者发现无论是新手教师还是熟手教师她们在音乐教学活动中都存在一些问题,笔者将从师幼互动的主体、互动的内容和互动的结果三个方面来进行阐释。
(一)互动主体的失衡
通过前面对大班音乐教学活动中师幼互动主体的现状分析,可以发现互动发起者的比例存在着极大程度的失衡。教师发起的互动所占比例高达 68%,由幼儿发起的互动所占比例仅占 32%。也就是说,在音乐教学活动中,教师更多的作为互动的发起者,教师在教学活动中引导着幼儿的活动,由幼儿主动发起互动的次数会比较少。通过笔者对文献和资料的查询发现,在幼儿园教学活动中普遍存在着教师和幼儿主体地位失衡的现象,教师主导着活动的开展,幼儿的主体地位不明显。
在研究结果中表明,新手教师和熟手教师所在班级都存在着师幼互动主体失衡的现象,而且新手教师所在班级主体失衡的比例更高一些。新手教师的教学经验不足,缺乏对教学的把控能力,如果活动出现突发情况不能按照自己的预设来进行,新手教师就会出现手足无措的情况,甚至之间跳入下一个活动环节,而实现的方式就是发挥发挥教师的主导作用,利用教师的权威促进教学活动的顺利开展。相对于新手教师来说,熟手教师已经有了十分丰富的教学经验,能够自如地处理教学中可能出现的突发情况。在长期的教学经验积累下,教师可能会不自觉地体现出绝对的权威,幼儿也应该按照自己的想法去执行,停留在教学的“舒适圈”中。、图 4-5 不同班级中幼儿的情绪表现情况
图 4-5 不同班级中幼儿的情绪表现情况
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结语
师幼互动的效果直接关系到教师教学的质量,良好的师幼互动对幼儿和教师的发展都大有裨益。本次对师幼互动的研究集中在音乐教学活动中,偏向于艺术领域。研究工具采用《幼儿园教育质量评价手册》中的师幼互动测量工具,研究大班音乐教学活动中的师幼互动情况,从师幼互动的主体、内容和结果三个方面出发,分析大班音乐教学活动中师幼互动的情况,探讨师幼互动的特点及存在的问题,最后提出可行性的建议。由于个人时间限制及疫情的特殊情况,本次研究仍然有一些不足,有待改进。 首先,从样本选择上,样本不够多,代表性不足。由于疫情这一特殊时期,园所出于对幼儿健康安全的考虑,客观上限制了笔者进入到每一个班级,从而无法选择足够的样本。只能从大班班级中选择出两个有代表性的班级来进行此次探究。
笔者只对大班班级进行了研究,如果有机会,想要尝试不同年龄段、不同的班级进行研究。除此之外,笔者只研究了熟手教师和新手教师都存在的共性问题,个性问题没有展开叙述,还需要笔者对思考、去斟酌。
其次,笔者只针对一所幼儿园去研究,所得出的结论只能适应于该幼儿园,缺乏普适性。希望能有机会针对多所不同情况的幼儿园、甚至是差异性较大的幼儿园展开探究,了解不同性质幼儿园音乐教学活动的情况、特点,促进学前教育总体音乐教学活动教学质量的提高。
最后,笔者自身的教育实践能力有限,在进行观察和探究时,难免会有疏漏,在进行分析时受到自身专业知识和素养的限制,分析的深入性不足。这一点,笔者会在今后的教学实践中不断改进,增强自身的专业素养和教育教学的实践能力,不断丰富自身的知识结构,拓宽自身的知识视野,提升自己。
参考文献(略)