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贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案探讨[学前教育论文]
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:vicky
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  • 论文编号:el2021082210402523055
  • 日期:2021-10-01
  • 来源:上海论文网
幼儿园学前教育论文哪里有?关于数学集体教学活动,大多数学者对此进行了广泛的研究,涵盖了数学集体教学活动的教育目标设定,内容选择,实施和评价。研究更加彻底并且有更详细和具体的分析和建议。此外,近年来,研究者们也逐渐聚焦到数学集体教学活动视域中更小范围上,例如幼儿教师课堂上的有效提问、幼儿教师的有意义回应等方面。尽管在我国幼儿园的集体教学活动(课堂)中已基本建立了对话关系,但集体活动中对话与互动的质量仍需要进一步探究。

第一章 绪论

第三节 文献综述
(二)  国内幼儿园数学集体教学活动的相关研究
1.  幼儿园数学集体教学活动的目标与内容研究
在国内,金浩提出学前儿童数学教育应该包含以下七个方面的内容:感知集合、10 以内的数概念、10 以内数的加减运算、量的比较及自然测量、认识几何形体、空间、时间,并对不同年龄阶段的幼儿的数学教育内容做了较为具体的规定。②黄瑾依据幼儿园数学教育目标的统领下,将幼儿园数学教育内容分为六个方面:集合与分类,模式,数与量及数量关系、图形、空间方位量的比较。③与此同时黄瑾及其团队也探索出以上六个方面相对应的学前儿童数学教育内容的核心经验。《纲要》(2001)明确指出幼儿园数学教育内容应包含数、量、形、时间和空间等方面。
综上,国内研究者们也越来越注重教师的引领及对幼儿各方面能力的培养,也已较全面的呈现出适合幼儿的数学教育内容,对幼儿初步感知数学的有用、有趣,发展幼儿的思维能力及学习数学奠定了基础。
2.数学集体教学活动的实施与评价
数学教学活动的实施是直接与儿童发生联系、对儿童产生教育影响的重要环节。因此,为了使幼儿对数学集体教学活动实施过程感兴趣,提高幼儿园数学教学活动质量,陆续出现了数学教学法的研究。比如,李生兰(2005)提出了主题教育路径、区域教育路径、旅行教育路径和方案教育路径这四种组织数学教育活动的方法。谢玉萍(2002)认为幼儿园数学教学游戏化是幼儿在各类游戏中发现数学、感受数学,运用数学的有效方法,将数学融入各类游戏中是十分有必要的。①钱芬(2003)认为幼儿园数学教学活动应通过积累生活素材、联系实践探索等方式进行。②林嘉绥、李丹玲(2015)阐述了实施数学活动的重要途径有数学集体教学活动课、数学游戏活动、日常生活中渗透的数学教育及数学区域活动。
 
 
 
目录
贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案探讨目录
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第三章 Q 幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的现状

第一节 基于 CLASS 评估系统中(4)班集体教学师幼互动整体表现
研究者总共录制了  13 个数学集体教学活动,前 3 个是预拍摄,主要是为了让幼儿及教师适应拍摄过程,最后选定了 10 个数学集体教学活动作为样本数据来分析。10 个样本中包括数量关系 4 个,模式 3 个,几何图形 3 个。
表 3.1  样本信息
表 3.1  样本信息
基于对 10 个个案班级的数学集体教学活动中的师幼互动在三大领域的描述性统计分析,现将对这 10 个数学集体教学活动中的师幼互动在 10 个维度下的表现进行描述性统计分析,以此来反映本研究中的幼儿教师在数学教学活动中师幼互动在每个维度的整体水平。更为细致地来探究幼儿教师在进行数学集体教学活动时师幼互动的表现,使得后续提出提高师幼互动水平的相关建议更具有针对性。

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第五章 Q 幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动存在问题及原因分析

第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在的问题
一、  重视活动环节预设组织有序,互动过程中教师主导性过强
幼儿园数学集体教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要途径之一。虽有序有组织的活动环节是其重要的支撑链条,但教学中有效的师幼互动是其灵魂。维果斯基认为儿童的学习不是被动的而是自发的,要促进儿童社会性和个性的共同发展,只有在自主活动过程中,教学措施与每一阶段儿童的特点相适应才能充分发挥儿童的主体性。①因此,教师在教学活动中必须尊重儿童的自主权和主体地位。教师要践行“最近发展区”理论,扮演好成人的指导作用。为孩子们提供潜在的鹰架,并鼓励他们独立思考和自由探索。应当在儿童的“直接感知和实际操作”中完成幼儿园数学教育活动的目标。与其他领域活动相比,其是最能发挥儿童自主性的活动。但是,根据观察发现数学集体教学活动中的教师对孩子的控制能力基本上过高,形成了“一题一答”的作风,未能为促进孩子的思维和自主探索提供支持。老师组织活动时,往往由幼儿教师单向发起,幼儿只是被动接受,各个环节都显得过于主导。教师总是按照事先设定好的教学活动方案进行提问暗示、引导幼儿,环环跟进完成每个设计的环节,留给幼儿自主思考的空间有限。也发现了幼儿老师倾向于采用封闭式提问、指导式、讲授式的互动方式,很少采用支持性,合作性的互动方式。教学活动中互动方式较单一交,不能有效地促进儿童积极主动参与数学教育活动中来。大多数孩子在老师的指导下都是机械地回答问题,甚至有时候老师提出的问题很封闭,直接控制了答案的选择范围,大多数问题都是描述性的,长时间这样下去很不利于孩子的独立思考和探究学习。
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第七章 结语


幼儿园数学教育是幼儿全面发展教育中的一个重要方面,它对充分发展幼儿形象思维,逐步发展幼儿的抽象思维能力起着重要的作用。而数学集体教学活动中的师幼互动儿童发展和学习的最主要机制,也是衡量数学教育质量的核心要素,备受国内外学前教育界的重视,成为追求教育质量提升背景下的一个研究热点。但目前对于幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的研究较薄弱,不够深入。因此,针对幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究意义重大。
师幼互动虽在国际上研究较早,但从我国师幼互动的研究现状来看,存在起步晚,研究少的特点。并且对其研究基本上停留在经验总结和理论分析上,借助于评估工具的实证数据较少,很少涉及多角度的综合分析,另外对师幼互动本质、过程与机制的动态研究也不够深入。 本研究以质性研究方法为主,以 CLASS 评估系统为研究工具,对实地观察录制的 10 节数学集体教学活动中的师幼互动进行观察评分,并用 SPSS20.0 统计软件进行数据描述性分析,接着依据 Class 互动评估系统的十大维度对收集到的数学集体教学典型案例进行具体特征分析,以此了解个案班级中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的现状与特征。最后依据问题具体探讨了个案班级数学集体教学活动中师幼互动的影响因素,具体从教师视角提出改善中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的可行性建议。但是,由于涉及内容较广、研究难度较大、已有研究较少、研究时间有限等各种因素影响,研究在深度上有待进一步深入分析和讨论,在广度上也可以继续扩展丰富。
研究者希望后期有不同学者对数学集体教学活动中师幼互动的研究内容进行更深入的扩展与深入,提出更具有针对性的干预策略,验证干预的有效性,促进师幼互动质量的提升,为促进我国学前教育事业的发展共尽一份力!
参考文献(略)