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欢快与悲伤的音乐对于大班幼儿绘画表现力的影响分析
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2021071918221122498
  • 日期:2021-07-24
  • 来源:上海论文网
本文是学前教学论文,从幼儿所画的作品来看,视觉形式上具有感染力,绘画的作品充满悲伤压抑的感觉,是幼儿内心的情感表达。且本研究中进行实验的都是情绪中性的绘画主题,没有情绪色彩。所以幼儿在悲伤主题的绘画中,听悲伤音乐进行绘画,所绘画的内容以及选用的颜色,会更符合悲伤主题的要求,视觉冲击感会更强烈。实验中悲伤的音乐对造型的创造性、画面构图、空间的把握、主题的表达等方面有抑制作用。所以在进行欢快主题的绘画,剪纸、剪贴画、泥塑等需要创造力的美术活动时,避免选用悲伤音乐。欢快的音乐对幼儿的在绘画时的创造力、空间想象力、想象力等方面有促进作用,对线和基本形状以及基本的结构没有显著影响,同时对色彩的丰富性有抑制作用。所以在常规的美术活动中,要根据不同的美术活动形式来选取欢快的音乐。如水彩画、水粉画、丙烯画、线描画(蜡笔或水彩笔)等形式的美术活动的表现技巧大都以涂色的形式展现,欢快的音乐所诱发的正面情绪,使幼儿在绘画时所选用的颜色较少,大都选用明亮颜色色调。所以在需要以颜色为表现力的美术活动中应避免音乐所带来的影响。

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第1章绪论

 

音乐对人的生理和心理都存在影响,被广泛的应用于教育和医学行业。在幼儿园的教学活动中也经常使用音乐,从幼儿园音乐研究的方向来看,包括音乐与其它活动的结合、音乐与幼儿情绪、音乐教育本身的价值体现。从幼儿园音乐研究所涉及的内容来看,包括与体育活动、阅读活动、美术活动、数学活动相结合,同时音乐还可以作为独立的教育活动。在音乐所涉及的内容中,主要研究音乐的价值、应用现状、选择的原则和策略。以上研究可以看出:关于音乐的细化研究较少,本论文提出的悲伤与欢快的音乐对幼儿美术活动中绘画表现力的影响研究,细化和丰富了幼儿美术教育理论。根据本人在幼儿园见实习的经历,发现有的幼儿园美术活动的教学形式简单,只注重画的像与不像,而忽略了美术活动的综合性。虽然幼儿园教师在美术活动中,也会运用音乐来营造绘画的氛围,但是在绘画活动中,教师未曾注意到选取不同种类的音乐,对美术活动产生的影响。本文试用悲伤与欢快的音乐,研究音乐对幼儿绘画表现力中线的造型能力维度、空间的把握维度、构图与构思维度的影响,以期能为幼儿园教师更优质的开展美术活动,提供教学建议。本研究试用悲伤与欢快的音乐,研究音乐对幼儿绘画表现力中线的造型能力、空间的把握、构图与构思是否产生影响,如产生影响,试分析产生影响的原因,并根据实验结果提出教育建议,为幼儿园更好的展开美术活动提供教学建议。

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第2章文献综述与基本理论

 

2.1悲伤的音乐与欢快的音乐
在音乐情绪的已有研究中,戴维斯(Davies,2001)认为音乐引发情绪在于个体的感染和回忆,欢快音乐通常对人的情绪起积极作用。尤斯林(Juslin)和卢卡(Lukka)认为悲伤音乐对人的情绪具有负面影响。研究表明,越来越多的人喜欢听悲伤的音乐,因为情绪感染和共情的原因,悲伤的音乐也会让人产生美感,进而引发积极情绪,所以悲伤的音乐诱发的情绪是多样的7(Garrido,Sandra,2017)。从心理学层面来看,存在解离和中和两个心理学理论。舒伯特(Schubert,1996)提出了解离理论,解离理论是指人们聆听悲伤的音乐时,产生负面体验,但是当个体感知的音乐情绪与现实中正在感受的情绪不一致时,个体将无法正确的把握所听悲伤的音乐情绪程度8。研究证明,当你的认知系统处于愉悦情绪时,个体会抑制外界环境中的悲伤情绪,随之产生愉悦感,Schubert称之为回避倾向。Juslin(2013)提出了中和理论,强调悲伤的音乐在最初的确能够诱发悲伤情绪,使人感觉悲伤。当个体感知到这种情绪时,认知系统会对音乐本身做出判断,感受到悲伤的音乐本身所带来的美感,进而中和了悲伤的音乐所带来的悲伤情绪。
学前教育论文范文
实验组幼儿前测绘的作品

 

2.2情绪诱发的机制模型
孔起英的幼儿绘画作品评价表重视美术本身,又强调幼儿的身心发展17。该评价表从“线的造型”、“色彩的使用”、“构图与构思”三个维度来评价幼儿的绘画作品。每个大维度又分为三个小维度,三个小维度都是大维度的具体表现。评价的等级标准是1-4分,1分表示程度最低,4分表示程度最高。在每个小维度中,都有四个指标作为评价标准。该量表在评价儿童绘画表现力上较为客观。张念芸的绘画表现力评价表分为三个阶段,分别是涂鸦期、象征期、形象期18。按照阶段的划分进行不同维度的评价。在涂鸦期和象征期,幼儿绘画水平较为低下,此阶段的评价在于线条和形状等基本维度的评价。最后一个阶段幼儿绘画达到最高水平,所以此阶段的评价标准从结构安排,物体造型和颜色搭配三方面进行评价。根据绘画发展的年龄特征,从低到高给予评价标准的规定。综上所述,罗恩菲尔德的评价表不以分数作为评价标准,在本论文的实验中无法进行准确的量化研究。加德纳的绘画评价工具,要长期的收集幼儿的绘画作品,因论文研究的时间因素,该评价表不适用于本研究。本研究的研究对象是大班幼儿,张念芸的绘画评价表按照绘画划分阶段进行评价,对本研究具有不适切性。所以本研究中评价工具使用的是孔起英的幼儿绘画表现力评价工具,既有评价分数的客观性,又同时关注美术与儿童的发展。

 

第3章研究设计........................................................................................................14
3.1研究目的........................................................................................................14
3.2研究对象........................................................................................................14
3.3研究工具........................................................................................................14
3.4研究方法.......................................................................................................14
第4章预实验............................................................................................................17
4.1实验对象的选择............................................................................................17
4.2关于音乐材料的实验研究............................................................................18
第5章欢快的音乐与悲伤的音乐对绘画表现力的影响........................................21
5.1实验一:欢快与悲伤的音乐对幼儿线的造型能力的影响研究................21
5.2实验二:欢快与悲伤的音乐对幼儿颜色使用能力的影响研究................23
5.3实验三:欢快与悲伤的音乐对幼儿构图与构思能力的影响研究............25

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第七章两组幼儿绘画作品的内容分析

 

7.1实验组与对照组幼儿前测绘画作品的内容分析
在实验组幼儿的绘画作品7-1中出现了两只小鸟,一个太阳,两个苹果,三棵树。可以用简单的线条和基本的形状来组合成这些事物,可以还原事物原本的形状,在色彩的使用方面,能够遵从事物的固有色,颜色种类较少,尽可能的去模仿物体在生活中概念化的色彩,色彩的情感倾向性不强。绘画中可以看出主要物体,物体大小适中,但缺乏前后、遮挡关系。鸟、树、草等物体能够突出“春天来了”的主题。在对照组幼儿的绘画作品7-2中出现了两只蝴蝶,一个苹果、两朵白云、一间小屋和一棵树。这些物体形象合理,具有基本的线条和形状,结构合理,能够还原事物原本的形状。在颜色的运用和丰富性方面,使用颜色较少,能够按照物体的固有色去填充,无自己的主观感受,在色彩的情感表达方面不强烈。画面中有主要物体,大小适中,无遮挡和前后关系。蝴蝶,大树和白云等能够突出“春天来了”的主题。综上所述,可以看出实验组幼儿的绘画作品和对照组幼儿的绘画作品在线的造型、色彩的使用、构图与构思三个方面处于相当水平,为同质对象。在造型的创造性方面,实验组幼儿绘画作品7-7中人物的菱形以及带有波浪形状的衣服、音符、头部的饰品等相较对照组而言具有变形的创造性。综上所述,欢快的音乐对线和形状的使用和结构特征的把握两方面无显著影响,对造型的创造表现力具有促进作用。实验一第二部分是关于悲伤的音乐实验,本次的内容分析是选择其中一个实验中美术活动《我的好朋友》。
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实验组幼儿后测高分绘画作品

 

7.2实验一中欢快的音乐实验组与对照组作品内容差异分析
两幅绘画作品中都画有两个人物,在线和形状的使用方面,实验组和对照组作品都能把线条和形状组合成人物的形象,两组在线和形状方面的表现无差异。在结构特征的把握方面,实验组的绘画作品7-3中人物、爱心、漩涡、蜗牛等物品都能与现实中的事物相似,对照组绘画作品7-4中人物、小草都能具有基本的结构。所以二者在结构特征上也无明显区别。在造型的创造性方面,实验组幼儿绘画作品7-3在人物的表现中,鞋子上带有兔子的图案,这一处相较对照组有变形的创造性,同时画面上人物穿的裙子和对照组相比较,实验组漩涡形和波浪条纹的裙子更具有变形的创造性,整体而言,实验组幼儿绘画作品的造型创造性比对照组幼儿作品高。两幅低分幼儿绘画作品中,在线和形状的使用方面,对照组和实验组幼儿作品中都能以简单的线条和形状表现出人物和事物的基本特征,在结构特征方面,实验组幼儿绘画作品7-7中所绘画的人物、草丛、白云、蝴蝶,与对照组幼儿绘画作品7-8中的人物、花、太阳与基本形象保持一致,所以两组在结构特征上也无明显区别。笔者选取实验组和对照组高分作品中各一幅进行比较,实验组和对照组均分作品中各一幅进行比较,实验组和对照组低分作品中各一幅进行比较。以下是高分组、均分组、低分组幼儿作品比较。高分组幼儿的绘画作品中,都画有两个小人物,在线和形状的使用方面,两幅画都可以用基本的线条和形状组合成人物的基本形态,在结构特征方面,两幅画也都具备了人物的基本特征,包括手、脚、五官等基本形态,在结构方面,两幅画都占据了整个画面的中间位置。

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第8章结论与建议

 

首先是关于欢快音乐的研究结论。在线的造型能力维度中,欢快的音乐对线和形状的使用和结构特征的把握无显著影响,对造型的创造性表现力具有促进作用。在色彩的使用能力维度中,欢快的音乐对颜色的选择和丰富性影响显著,会减少幼儿对颜色的选择,绘画作品颜色多集中于明亮色彩,同时对色彩的情感表现力具有促进作用。最后,在构图与构思能力维度中,欢快的音乐对画面构图、空间的把握、主题的表达三方面的表现力具有促进作用。其次是关于悲伤音乐的研究结论。在线的造能力维度中,悲伤的音乐对线和形状的使用,结构特征的把握两个方面无显著影响,对造型的创造性表现力具有抑制作用。在色彩的使用能力维度中,悲伤音乐对颜色的选择和丰富性影响显著,会减少幼儿对颜色的选择,绘画作品颜色多集中于暗淡色彩,同时对色彩的情感表现力具有促进作用。在线描画(马克笔)、泥塑、剪纸、撕纸、纸塑、剪贴画、等美术活动中不涉及到颜色,且在这些美术活动中,需要发挥幼儿的想象力和创造力。这时候可以选取一些欢快的音乐,其所诱发的正面情绪有利于幼儿在活动中更好的完成。在造型的创造性方面,两者相比较而言,对照组幼儿的绘画作品7-10更富创造性,在头发的造型上,绘画作品中把头发分成三部分,更符合幼儿装扮的年龄特点,这一细节具有形象上的创造性。而实验组幼儿绘画作品中7-9中头发无明显的造型变化。同时在动作方面。对照组幼儿绘画内容7-10中有展开手臂,跟小伙伴一起玩扔球的游戏,旁边还画有两个圈圈,表示我们还可以玩扔圈的游戏,这一动作细节具有创造性。而实验组幼儿绘画作品7-9中两个人物只是手臂微微上举来表示跟伙伴的快乐心情,相较对照组幼儿的绘画作品,创造性方面有所缺乏。聆听了悲伤的音乐实验组相较对照组的绘画,造型的创造性有所缺乏。
参考文献(略)