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五年一贯制中高职贯通的学前教育专业课程设置分析——以X学院为例
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  • 论文编号:el2021061419005222263
  • 日期:2021-06-17
  • 来源:上海论文网
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本文是学前教育论文,通过查阅文献,可以看出学者对学前教育课程的研究比较热忱,但是大多集中于普通高职、本科院校,对五年一贯制课程设置研究较少。因此,本文选取X学院作为调查对象,以问卷调查法和访谈法过对X学院中的五年一贯制学前教育专业的课程设置现状进行调查,结果如下,设置本身就是一个长期的、需要多方面共同努力的工程,由于本人的研究经验不足和研究水平有限,本研究仅立足于山东省鲁西北地区,以山东省某市某学院为例,主要可推广范围是山东省西北地区开设五年一贯制学前教育专业的院校,而可能不适合经济发达的鲁东地区,研究偏向本土化。因此在研究对象的选择、研究方案的运用实施中欠缺代表性和针对性,研究结果的普适性有待提高。本研究还有一些不足,在今后的工作中,我将扩大研究范围,以期待对五年一贯制学前教育专业的课程设置有更多的参考意义。课程作为幼儿老师教育的载体,是培养幼儿教师素质结构的一个具体过程,课程水平影响未来幼儿教师素质的质量,课程的结构决定了教师素质。开设怎样的课程,学生就会接受怎样的知识,未来走上工作岗位时,就会教授这样的知识,因此课程的设置安排至关重要,其影响极为深远。

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第一章绪论

 

职前教育对培育具备突出的专业技能,良好的职业道德,教学功底深厚,对儿童有爱心、耐心的学前教育专业毕业生,其发挥着重要的作用,而作为职前教育核心的课程设置,其在提高教师素质和实现培养目标上起到了关键作用。与此同时,中高职贯通最的终落脚点也体现在课程体系衔接上,重点就是在课程设置和衔接的过程中。这是由于课程是教育活动的基础与核心,学校课程将教育理念变成现实,它是整个教育工作中全局性和根本的问题。课程的设置是教育体系的灵魂,而教育制度最终应该体现到课程的设置中。而中高职专业的学前教育作为培养幼儿师资的一个重要途径,学前教育的五年一贯制中高职贯通教育办学模式有了迅猛的发展,我们必须大力重视学前教育五年一贯制的贯通性,优化人才培养方案和课程体系,重视其课程的设置,因为课程设置是牵一而动全身的关键和核心问题,因为课程的设计是牵一而动的关键问题,是贯彻我国幼教改革和提高幼儿教师素质的中心。在目前阶段学前教育师资培养层次主要以本科、高职等几种教育体制为主,由于各类学校体制不同,其招收的学生在文化素养、能力、适应性等方面存在着明显差异,而对五年一贯制学前教育的研究成果较少。所以本人以此作为论文选题,其理论意义如下:第一:丰富五年一贯制学前教育专业课程设置的理论;第二是引起学界对五年一贯制学前教育专业课程设置理论研究的关注。

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第二章基本概念界定和主要理论基础、政策依据

 

2.1基本概念界定
学前教育以培养学龄儿童为主,而这个专业就是培养学生在学前教育中的知识和专业技能。学前教育专业的培训是全方位的,是培养具备学前教育专业知识,能够在托儿机构从事教育和研究的学前行政人员,以及在其他相关机构担任教学、研究人员。在我国,“课程”这个词最初出现于南北朝佛经,当时的"课程"是指检验、考查功课的分量、内容和程序,宋朝朱熹多次在其作品中提到“课程”,延伸为学习功课内容及其进程,至明清,“课程”的含义逐渐集中为学校内制度化的安排和设计。在西方最早使用"概念"一词的是斯宾塞,他认为课程是指专门设计和组织的教学内容在,出现在他的著作中《什么知识最有价值》。现今课程内涵不断发展,众多学家对其概念纷繁,本文中的"课程"主要指学校中开设的教学科目及课程的学时及教学实施的情况。学前教育专业课程设置依据学前教育专业的培养目标选择所开设的通识教育教育、专业理论课程、专业技能课程和综合实践课程中的相关课程内容,确定学科门类及活动,确定每门课程的教学时数,编排学年及学期顺序及各类课程的实施情况,以形成合理的学前教育专业课程体系。
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2.2理论基础
泰勒研究的对象是解决这些问题的方法和程序,他分别对每个问题从教育实际情况进行分析,提出了主要的问题所在,然后再提出一些解决问题的办法和思路。确定教育目标是课程开发最重要的一步,是为课程开发的开端和中心,是贯穿课程开发的核心。他还系统发展了行为目标的理念,他认为,教育是一种改变人的行为方式的过程,目标既要指出要使学生养成的那种行为,又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。他还对行为目的进行了系统的发展,他认为教育是改变一个人的行为方式的过程,其目标是指出学生所养成的行为,并指出这种行为可以在其生活中运用到的内容或包含在其中。泰勒认为,行为目的的作用在于"有助于选择学习经验和指导教学的方式"。因此在五年一贯制学前教育的课程开发的实践中,应是培养技能型和技术应用型人才的。因此,学前教育的目的应该以培养学生获得特定的幼儿老师岗位能力为宗旨,由分离的行为要素构成的职业能力才是"行为目标"的实质性所在,所培养学生应该是具有健全人格,能适应未来变化,同时具有创新能力的未来幼儿园教师。
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第三章X学院五年一贯制学前教育专业的课程设置现状.........................................................14
3.1X学院概述........................................................................................................................14
3.2调查对象介绍....................................................................................................................18
3.3问卷实施与统计................................................................................................................18
3.4X学院五年一贯制学前教育专业课程设置调查情况分析...........................................19
第四章X学院五年一贯制学前教育专业课程设置问题及原因.......................................................27
4.1存在的问题...............................................................................................................27
4.2存在问题的原因分析.......................................................................................................30
第五章X学院课程设置的建议和策略.............................................................................................33
5.1完善专业人才培养规格...................................................................................................33
5.2合理优化课程结构...........................................................................................................33
5.3科学选择课程内容............................................................................................................35

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第五章X学院课程设置的建议和策略

 

5.1完善专业人才培养规格
因此,应在培养人才目标下,合理规定培养人才的规格,因此,学校应该在宏观上明确和把握培养职前教师的工作,在此基础上,结合学校、社会和学生的实际情况,合理地规范培养人才的规格,同时还应明确五年一贯制的学前教育与本科的学前教育是不同的,它更注重职业技能素养,高职前教育的人才培训规格则更应该注重于培养有学历的人才。一是可以结合本研究理论的基础能力本位说,通过正确的理论指导,改变了师生的传统职业观和教育观,将能力本位论定为学生正确的职业教育观,并根据此不断地学习专业理论和能力,并将其应用于今后的工作。二规范培养人才规格时,还应该结合学生生虑到学生实际情况,如入学成绩等,才能更好地了解到学生情况源状况,毕竟五年来一贯中高职通过的学生都是本省就近地区的,要考虑本地区学生的学习情况。三是培养规格应遵循《新时代幼儿园教师十项准则》在新时代下,迎合时代发展,引导教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。在此基础上,本研究建议,培养规格总体可以设置为培养学生拥有“政治信念与职业素养、学科教学能力、班级管理能力、专业发展能力、教育实践能力及综合素养”六方面能力,使学前教育专业学生的学前教育理论与技能相辅相成。

 

5.2合理优化课程结构
学前教育的课程时总数量是有限制的,课时安排要处理好学前教育课程之间的关系,其中最主要的矛盾就是在课时上,如舞蹈,声乐等专业技能课程过多,而忽略了其它课程,舞蹈课程学时共192学时,比教育学、教育心理学和学前教育学三门课程的总和还要多。在普通观点下,认为学前教师是全能人才,舞蹈钢琴声乐绘画等样样精通,学校为此也比较注重专业技能课程,学生心目中的专业技能课程也是第一,因此学校和学生不免会更多地侧重于专业技能课程的学习,首先表现在就是课时安排较多。因此,就会产生上述矛盾。其实,仔细想想一想,学前教育开舞蹈、钢琴课的初衷是什么?难道要培育一个舞蹈家吗?钢琴家?这必然是不可能的,开这些课程是为了学生走上工作岗位成为幼儿园教师时,能够更好的从事五大领域的教学活动,来培养幼儿发现美、欣赏美和创造美的能力。所以,在实际的过程中要处理好专业技能课和其他课程的关系,专业技能课个人建议可以因人而异,可以根据技能的不同方向设置不同的部分,如手工制有剪纸、毛线气球粘画等方面,学生再根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的课程,每个学生的课程技能的课时总数是统一的,只是学生在自己喜欢的技能方面课时要超过其他方面,这样经过五年的学习,学生的专业技能肯定有所专长,改变学前教育的学生什么都略懂皮毛,但是不精通一样的现状,做到广学而博,专一而精。

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第六章总结与反思

 

随着我国经济社会的发展,人民生活水愈来愈高,对学前教育的质量也有了更好的追求,同时国家也对学前教育日益重视,伴随着二胎政策的开放,我国对学前教育从业者的需求越来越大,要求也越来越高。在此背景下,国家倡导用中高职贯通的人才培养模式中来满足师资需求。五年一贯制中高职贯通是其中的一种方式,并且近些年来发展迅猛,成为培养优秀幼儿师资不可缺少的力量,要达到培养出优质的幼儿师资的目的,其课程设置的科学性与合理性是其必要条件。但是由于培养五年一贯制学前教育的院校在课程设置上有些许问题,这些问题限制了五年一贯制学前教育的专业发展,同时也不利于培养社会所需要的幼儿园教师。所以,不应该将课程分为第一二三,不能侧重专业技能课程,也应该兼顾其他课程,他们的地位都是同等重要的,都是为学生就业后的工作打基础。对此,研究五年一贯制院校的学前教育专业课程是尤为必要的。本论文通过对相关文献进行梳理,发现尽管研究学前教育专业课程设置的相关文献数量很多,但是研究对象多为本科和高职类的学前教育专业,对中高职贯通的学前教育课程研究较少,故五年一贯制中高职贯通的学前教育专业课程更少了。
参考文献(略)