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幼儿园教师信息技术素养研究
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2021013017251221841
  • 日期:2021-02-02
  • 来源:上海论文网
本文是学前教育论文,本研究通过自编《幼儿园教师信息技术素养调查问卷》,对重庆市294名一线幼儿园教师进行了调查,并对其中10名教师进行了访谈,从信息技术意识态度、信息技术应用知识、信息技术应用能力和信息技术应用伦理四个方面考察了幼儿园教师信息技术素养的现状,剖析幼儿园教师信息技术素养存在的问题及其可能的影响因素,并在此基础上提出了促进幼儿园教师信息技术素养提升的对策建议。研究发现:(1)幼儿园教师在“信息技术意识态度”维度得分最高,其次是“信息技术应用伦理”和“信息技术应用知识”,而在“信息技术应用能力”维度得分最低。(2)幼儿园背景变量检验结果表明,不同性质幼儿园教师信息技术素养不存在显著差异,不同级别幼儿园、不同地域幼儿园的教师信息技术素养均存在显著差异。因此,为更好地应对学前教育领域所发生的变化,需要提升幼儿园教师的信息技术素养,信息技术素养已成为教育信息化时代背景下幼儿园教师专业素养的应有之义。教育信息化时代学前教育领域所发生的变化对幼儿园教师专业素养提出了新的要求和挑战。

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绪论

 

在教育信息化时代背景下,学前教育的对象、内容和形式等都在一定程度上发生了改变。教育的最终目的是为了促进幼儿的发展,而了解幼儿、认识幼儿是进行教育的前提和基础。与历史上任何时代都不同,信息时代下技术不断向幼儿的生活世界扩张,使得当代幼儿与前几代人都截然不同,他们成长于科技迅猛发展的时代,是信息时代的“原住民”,从出生以后就接触各式各样信息技术,对于平板电脑、手机等电子产品了如指掌,信息技术已成为他们学习与生活环境中不可或缺的一部分。信息技术在幼儿身上留下了深深的时代烙印的同时,也在一定程度上变革着幼儿园教育教学资源、形式、过程和方法。近年来,各种信息技术硬件和软件层出不穷,教学一体机、交互式电子白板、平板电脑、智能手机、AR技术、VR技术、智能机器人、电子课程资源包等信息技术媒介不断涌入幼儿园,信息技术在加强幼儿园管理、优化幼儿园教育教学、促进幼儿园教师专业发展、深化家园沟通等方面扮演着十分重要的角色,潜移默化地改变着幼儿园教育的生态。然而单一的信息技术知识并不能完全指导教师应对学前教育信息化对幼儿园教育教学提出的新要求、新挑战,信息技术时代幼儿园教师专业素养的内涵和范畴有待进一步丰富和扩充。

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一、幼儿园教师信息技术素养的结构与研究工具编制

 

(一)幼儿园教师信息技术素养的结构
本研究基于文献梳理,对幼儿园教师信息技术素养的内涵和结构要素进行了阐释,并在此基础上编制了预测问卷,通过对预测问卷进行项目分析、探索性因素分析、信度和效度检验,最终确立了正式的《幼儿园教师信息技术素养调查问卷》。通过对已有相关文献进行梳理和分析,本研究认为,幼儿园教师信息技术素养是指幼儿园教师在教育教学、家园沟通及个人专业成长等情境下合理应用信息技术工具解决实际问题过程中所表现出的意识、知识、能力和伦理等的总和。幼儿园教师信息技术素养具体包括信息技术意识态度、信息技术应用知识、信息技术应用能力和信息技术应用伦理四个方面。本研究中信息技术意识态度是指幼儿园教师对信息技术运用于教育教学、个人专业成长所持的价值立场、情感和行为倾向,具体包括技术价值观和技术态度两方面。边德玉指出,“对于技术的社会应用作出好与坏的评价或价值判断,这就是技术的价值观。”③因此,本研究中的技术价值观是指幼儿园教师对信息技术在教学、管理和个人专业成长等方面应用价值、地位的理解和判断,具体包括对信息技术的教学价值、管理价值和发展价值的理解和判断。技术态度是指幼儿园教师对信息技术应用于教育教学、个人专业成长的评价、感受和行为倾向,主要表现为教师愿意主动学习有利于教育教学开展、有利于个人专业成长的信息技术并适宜地应用于教育教学实践和个人专业发展过程中。

 

(二)预问卷的形成
本研究根据已有文献梳理,将幼儿园教师信息技术素养划分为信息技术意识态度、信息技术应用知识、信息技术应用能力和信息技术应用伦理四个维度。自编《幼儿园教师信息技术素养调查问卷》,预问卷共分为三个部分:第一部分包括幼儿园教师的年龄、教龄、性别、职称、学历、专业等人口学变量以及幼儿园级别、性质、所在地等幼儿园背景变量;第二部分是采用李克特五点量表对幼儿园教师信息技术素养现状的调查,包括信息技术意识态度、信息技术应用知识、信息技术应用能力和信息技术应用伦理四个维度;第三部分是对幼儿园教师信息技术素养的影响因素的调查。根据分层抽样原理,抽取重庆市主城区、区县和乡镇的幼儿园教师作为初测对象,共回收问卷156份,有效问卷为135份,通过对预测问卷回收数据进行初步项目分析和探索性因素分析,发现部分信度较低、在两个及以上公因子负荷过大难以归类的题项,因此删去了这些题项。此外,多次请教导师、学前教育专业硕博士和一线幼儿园教师对部分表意不清、容易造成歧义的题项表述进行修改,最终形成了预问卷,包括37个题项。(详见附录1)
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三、幼儿园教师信息技术素养存在的问题及影响因素分析................57
(一)幼儿园教师信息技术素养存在的问题........................57
(二)影响幼儿园教师信息技术素养的因素分析....................60
四、提升幼儿园教师信息技术素养的建议..............................65
(一)加强顶层设计,制定幼儿园教师信息技术应用能力标准........65
(二)提高职前培养和职后培训质量..............................66
(三)加强信息技术教学实践反思,构筑信息技术素养提升“共同体”.............68
结论与反思........................................................71

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四、提升幼儿园教师信息技术素养的建议

 

(一)加强顶层设计,制定幼儿园教师信息技术应用能力标准
学前教育是国民教育体系的重要组成部分,幼儿在这个时期接受的启蒙性信息技术教育对其后续学习和发展具有重要意义。如前文所述,学前教育信息化是教育信息化的薄弱环节,在当前有关教育信息化的政策文件中部分涉及了学前教育信息化的内容,但并没有专门的关于幼儿园教师信息技术应用能力的指导标准,幼儿园教师信息技术应用行为是参照2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》。然而,与中小学相比,学前教育阶段教育的目标、内容、形式具有其自身的特殊性,这决定了幼儿园教师信息技术应用行为与中小学应有所区分。幼儿园教师信息技术素养要求教师具备一定的知识和能力来确保在幼儿园教学中信息技术应用的适宜性和有效性,究竟在教学中要不要应用信息技术?何时应用信息技术?以何种方式来应用信息技术?信息技术应用的程度如何?这些问题其实都困扰着一线幼儿园教师,制约着幼儿园教师信息技术素养的提高。

 

(二)提高职前培养和职后培训质量
从中观层面来看,高校、地方政府都是幼儿园教师信息技术素养支持系统中不可或缺的重要力量。高等院校的职前培养、地方政府有关部门组织的在职培训在幼儿园教师信息技术素养培养和提升的各环节中都起着十分重要的作用。高校、地方政府和幼儿园要加强交流与合作,发挥多元力量合作参与的协调效益,为提升幼儿园教师信息技术素养提供有力支持。在“互联网+教育”时代,信息技术在幼儿园教育教学、管理的不断深入深刻地改变着幼儿园教育教学的内容和方式,也对教师的教育行为产生重要影响。为了促使幼儿园教师适宜地将信息技术整合进幼儿园教育教学中,在信息技术的支持下为幼儿创设更理想的学习环境和学习体验,教师必须要掌握一定的信息技术应用知识和技能。师范院校作为幼儿园师资培养的主要场所,其培养内容和培养方式对准幼儿园教师的信息技术素养会产生重要影响。聚焦现代教育技术课程,许多研究者发现,其存在课程定位模糊、教材内容陈旧、缺乏与其他学科之间的沟通,教学条件不足等问题
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结论与反思
一级、二级幼儿园的教师信息技术素养显著高于未评级幼儿园的教师,区县、乡镇幼儿园的教师信息技术素养显著高于主城区幼儿园教师。在研究工具的编制上,本研究自编的研究问卷主要基于已有文献,采取“自上而下”的方法,从信息技术意识、知识、能力和伦理四个维度编制具体条目,在编制问卷时对于一线幼儿园教师信息技术应用实际缺乏深入了解,虽然修订后的问卷在信效度方面达到测量学要求,但仍然难以全面反映幼儿园教师信息技术素养的全貌。因此有必要在后续研究中对问卷进行修订和完善,以图真实、全面地反映幼儿园教师信息技术素养。在研究对象上,样本选择存在一定局限性。由于研究者个人研究条件有限,首先在样本数量上比较单薄,问卷调查样本为294个,访谈样本为10个,导致研究资料不够丰富。此外,虽然在研究设计时考虑到不同性质、不同区域幼儿园教师信息技术素养可能存在差异,但由于研究条件所限,在问卷分发和访谈样本的选择上代表性不足,因此可能难以全面地反映重庆市幼儿园教师信息技术素养的发展现状,研究结论不具有很强的推广性。如何认识信息技术与儿童之间的关系、信息技术在学前教育中的基本立场是什么、如何适宜地将信息技术与幼儿园课程整合以优化教育教学,这些问题都有待幼儿园教师进一步深入思考和实践。《幼儿园教师专业标准(试行)》将“具有一定的现代信息技术知识”作为教师“通识性知识”领域的要求之一。
参考文献(略)