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基于信息技术之学前儿童语言教学方案研究
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2020121211030621214
  • 日期:2020-12-20
  • 来源:上海论文网
本文是学前教育论文,经调查发现,课堂学习不能及时为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境,巩固学习到的词语或句子,因此幼儿对于活动参与的积极性和主动性就会降低。讨论、谈话、绘本教学等形式的教学方式是现阶段幼儿园语言教学活动开展的主要方式,将现代信息技术与语言教学活动的相融合,把语言教学放在信息技术环境下进行,可以在一定程度上影响传统语言教学活动中存在的一些问题,提高幼儿的语言学习质量。提出了合理的运用信息技术手段来展开语言教学活动的若干策略并经过行研究进行试用并修改。进行语言教学活动策略构建时,不要使用小学语文授课模式,着重学习词语、句子,部分幼儿教师和家长希望“衔接”小学,把语言学习的重心放在了识字和句型的学习。幼儿是学习的主体,不采用纯粹的讲授式学习,教学过程一定要形式多样,内容丰富。要避免独立的语言教育,要和其他四个领域的教学活动相结合,同时也要渗透到幼儿的一日生活中学习语

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绪论

 

在过去的时间里,有关儿童语言教学活动的发展经历了几个不同的研究阶段,所以也就形成了语言教学内容的不同侧重点。语言教育的目标也在不断变化,在最初的语言教学活动中,比较关注幼儿学习的语言、词句以及语言环境的问题,重点培养幼儿在不同的语言环境中,使用不同的表达方式去表述自己的想法。之后的语言教学活动,更注重幼儿学习如何与人交谈,教学的重点也放在了幼儿在与人谈话时怎样主动寻找话题,学会倾听、等待,怎样和别人轮流交谈,怎样延长谈话,怎样补充话题等等。近两年的语言教学活动重点则是更加重视幼儿语言交流这个行为的运用过程。《幼儿园教育指导纲要》中强调,“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的”,同时要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。”

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一、核心概念和理论基础分析

 

(一)核心概念界定
按照国内外现行的医学以及心理学,人从出生到幼儿期可分为下面几个阶段:出生和新生儿期:出生-1个月;婴儿期:1个月-1岁,相当于乳儿期;学步儿期:1-2岁;早期儿童期:2-6岁,相当于幼儿期。通常把这几个阶段叫做儿童期,即把正式进入小学阶段学习前的儿童期称为学龄前儿童,也就是学前儿童。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式不符合其学习特点和接受能力。信息化的社会中,信息技术对教育的影响成为人们普遍关注的问题,形成了网络化、智能化、多媒体化的环境。信息技术能充分利用与扩展人的信息器官功能的各种方法、工具、技能的总和。更重要的是,信息技术能够产生、储存、转换和加工图像、文字、声音、视频、动画等数字化信息,实现了资源共享的教育教学环境。为儿童语言教学和发展带来了机遇和挑战。4.电子绘本电子绘本属于传统绘本的衍生品,是一种采用计算机等多媒体工具呈现的书籍方式,能够借助各类音频、视频、游戏等多媒体方式的配合,更好的诠释绘本内容以及思想。不仅从视听、影视等方面进行再创造,而且还在绘本内部加入了互动元素
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(二)研究的理论基础
语言是儿童许多符号功能,符号功能是指儿童应用符号来代表某种事物的能力。[10]学前儿童的发展阶段正处于前运算阶段,此阶段最明显的变化是表征活动或符号活动的增加。幼儿的行为从依赖性动作转变为运用这些动作的心理表征,也就是其思维的发展。儿童的发展过程也是由自我中心向社会化转变的过程,自我中心的幼儿只关注自己的观点,认为别人的知觉、思维和感受和自己是一样的,语言交流能够帮助儿童更好地去自我中心,从而实现社会化的转变。认知结构是语言发展的基础,语言结构会随着认知结构的发展而发展,幼儿通过对词语、句型的掌握之通过概括、吸收、同化有了造句的能力。5~6岁幼儿讲话要重视其讲话内容是否连贯且具有逻辑性,如围绕某一话题展开讨论,色彩鲜艳、节奏感强的事物能更好地吸引幼儿,有效地让幼儿注意到事物之间的联系。

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三、幼儿语言教学中的信息技术应用现状调查.............................................................................................14
(一)调查对象和调查目的.....................................................................................................................14
(二)调查方法.........................................................................................................................................14
(三)问卷设计与调查实施.....................................................................................................................14
四、学前儿童语言教学策略的构建.................................................................................................................23
(一)教学活动分析.................................................................................................................................23
(二)学习者分析.....................................................................................................................................23
(三)媒体选择策略.................................................................................................................................24
五、信息技术环境下学前儿童语言教学行动研究.........................................................................................35
(一)第一轮行动研究过程.....................................................................................................................35
(二)第二轮行动研究过程.......................................................................................................................39
(三)第三轮行动研究过程.......................................................................................................................43

 

五、信息技术环境下学前儿童语言教学行动研究

 

(一)第一轮行动研究过程
根据教学设计,教师提出了关于绘本的预设问题,希望可以帮助幼儿更好地理解绘本内容,感受绘本所传达的精神主旨。在教学活动过程中,随着绘本图画中故事情节的推动,小原始人小坚果的行为表现,以及其他小原始人的态度和做法,激发了幼儿探索的欲望和主动学习的情感。例如:小坚果在跟伏羲爷爷、小刺头儿一起做游戏的时候突然去拧伏羲爷爷的胡子,又在伏羲爷爷讲课的时候打断伏羲爷爷上课去追小怪兽了,又在小怪兽求饶不玩的时候完全不听小怪兽的哀求,继续踩在小怪兽的身上。伏羲爷爷和其他小原始人的脸上都露出了惊恐、讨厌的表情。幼儿可以积极参与活动,踊跃表达自己的想法,小坚果的做法自己是否喜欢,如果别的小朋友像小坚果那样该怎么办等等,并分享自己亲身经历或身边发生过的类似行为或事情。这说明了学会倾听别人说完话,不随意打断别人,努力想象别人的感受是一件很重要的事情。向大家分享表述的同时,注意幼儿语言表达的准确性,教师及时纠正发音和词汇的使用以及所陈述句子的完整性,但是根据课堂反映得知,按照先前预设好的问题提问,在阅读绘本过程中起到了很好的引导和支持作用,让幼儿跟着故事情节的发展,展开丰富的想象力,大胆地表达自己的想法。但是,在绘本进行到第9页的时候,幼儿出现了对所提问的问题表现出不耐烦,懈怠回答、注意力不集中的现象。课后发现,其他班级也出现了类似的情况,在绘本进行到10页左右的时候幼儿普遍表现出不耐烦的感觉。

 

(二)第二轮行动研究过程
同第一轮行动研究,根据教学设计,教师提出了关于绘本的预设问题,帮助幼儿理解绘本内容,感受绘本所传达的精神主旨。在教学活动过程中,幼儿大家分享自己对“野蛮人”的行为,以及看法的时候,因为使用话筒发言,出现了争抢话筒,拿到话筒后被话筒吸引忘记所想表达的内容的现象。教师适时的加入了新的讨论话题,鼓励幼儿思考、讨论并积极进行发言。例如:其实我们的生活中真是离不开每个小朋友遵守规则,不仅是在小原始人家族,更在我们小朋友身边,老师刚才就让大家玩了一个小游戏,但是老师就看到有些小朋友不按规则玩,造成了小朋友之间的小矛盾,现在你们知道如何解决这些矛盾了么?幼儿会主动分享自己的想法,也化解了幼儿争抢话题的矛盾。当幼儿进行第三轮绘本阅读学习的时候幼儿可进行跟读,使幼儿的参与性更强。幼儿使用话筒发言后语言表达的准确性和句子的完整性程度有所降低。但是根据课堂反映得知,先前预设好的问题提问,同样在阅读绘本学习过程中起到了很好的引导和支持作用,同时促进了幼儿想象力的发展,进行规则制定和表述时,促进了幼儿的创造力的发展。
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五、研究的结论与不足
这些策略包括使用电子绘本、教育类APP、多媒体以及谈话活动、讲述活动、听说游戏活动,电子绘本等策略的应用丰富了学习资源,呈现的学习内容生动形象,增强了学习的趣味性,进而吸引学前儿童积极主动地参与到语言学习活动中,从而促进幼儿语言能力的发展。幼儿教师及家长受自身的生活环境所影响,必然存在自己的语言习惯,甚至是方言发音,或多或少会影响幼儿的语言表达。在标准的普通话环境下进行语言教育,能在幼儿口语发展的关键期为幼儿提供良好的模仿对象。语言教学活动中,组织的集体练习多于个别练习,有的幼儿活动参与度不够,羞于表达,教师很难准确把握每位幼儿的语言学习情况,且幼儿个体之间学习存在差异性,所以给予幼儿“独立而充足”的学习时间很有必要。因此可以认为,发展幼儿语言能力的重点不是让幼儿强行记忆大量的词语和句子,而是重视幼儿在使用语言的过程去学习语言的方式,弱化了单纯对语言记忆的学习目的,增强了语言教育过程中语言交际、交流的目的。幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。
参考文献(略)