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小班幼儿自发性歌唱行为研究

销售价格: 150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:若诗 点击次数:79
论文字数:0 论文编号:el2020120114314421133 日期:2020-12-04 21:22 作者:上海论文网
本文是学前教育论文,而外部因素主要包括家庭音乐环境、班级的整体氛围、成人的关注程度和歌曲自身的特点。本研究对幼儿自发性歌唱行为的功能进行解析时发现,幼儿的自发性歌唱行为不仅具有利于幼儿情绪情感的自然抒发、歌唱能力的发展、得到成人的关注和进行自我表现等直接功能,还包含着促进幼儿同伴交流互动、推动环境轻松自由化、影响重要他人等一系列的间接功能。基于对幼儿自发性歌唱行为的影响因素分析,研究者从成人角度提出如下教育启示:成人对幼儿自发性歌唱行为的认可是最好的成长沃土,成人应为幼儿创造轻松偷快的环境助力幼儿自我表达、在不同的场合对幼儿的自发性歌唱行为应有不同的回应。

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绪论

 

但是对于真正能让幼儿轻松自在、流露真情实感、自由创造创编的自发性音乐行为,教师的关注较少甚至可以说大多数教师是忽视的。自发性音乐行为包括自发性歌唱行为,这一行为通常是在幼儿心情愉快、无意识情况下自由表达而出现的,往往是幼儿在游戏以及区域活动时短暂的表达出来。自发性歌唱往往是幼儿无意识的自由歌唱,是幼儿真实情感的自然流露,在这样的歌唱活动中幼儿的歌唱能力、情感表达、创造能力等都能得到一定程度的发展。但是幼儿园中活动多且分散,教师的精力有限,往往会忽视幼儿的自发性歌唱行为。相对于由教师专门组织的歌唱教学活动,自发性歌唱行为往往就被当作幼儿活动时的“碎碎念”,很有可能还会被成人打断。如何抓住时机积极引导幼儿自发性歌唱、更好地激发幼儿热爱音乐的情感、如何处理由教师专门组织的歌唱活动与幼儿自发性歌唱行为的关系都是值得教育者们研究的。在具体的观察过程中,本研究采用的是事件取样法。只要幼儿出现自发性歌唱行为,研究者就立即不加任何修饰地将其记录下来。尽可能地将自发性歌唱行为发生的时间、持续的时间、情绪状态、肢体动作表现等详细地记录下来。当这种行为消失之后对幼儿进行追踪性访谈,以求及时抓住幼儿当时的情绪状态和最真实的感受。同时又由于这种行为出现具有偶然性,持续的时间可能非常短暂,研究者可能有时难以全面、详尽地记录,因此有时还会借用电子设备对幼儿的这种行为进行记录。在一天的记录描述之后,研究者会及时对观察到的资料进行整理、分类。

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第一部分小班幼儿自发性歌唱行为类型与特点

 

一、小班幼儿自发性歌唱行为的类型目的性
歌唱主要是指幼儿试图通过歌唱达到一定的目的,例如通过歌唱幼儿可以进行自我表现从而吸引到成人的关注。幼儿的自发性歌唱可以根据不间的维度划分不同的类别,本研究主要是从幼儿歌唱的意图出发分析幼儿自发性歌唱行为的类型。在观察中研究者共收集到217个幼儿自发性歌唱行为事件,根据自发性歌唱行为不同类型的划分可以分为无目的性歌唱和目的性歌唱。在这些案例中,以无目的性歌唱为主,较少出现目的性歌唱;无目的性歌唱中又分为纯粹的自由歌唱、集体性的游戏、活泼的歌曲创编、动作带动歌唱、同伴交流互动等几种具体表现。下表是不同类型自发性歌唱行为的具体表现、出现次数及所占比例的分布情况,通过表1.1可以清晰地看出幼儿自发性歌唱行为中不同类型具体表现行为的具体情况。观察过程中共收集幼儿自发性歌唱行为案例217份,无目的性歌唱占总案例的93%,其中幼儿纯粹的自由歌唱次数达到总数50%的比例,可见幼儿的这种歌唱更多的是一种愉快心情的自然抒发、自身情感表达的需要。在幼儿自发性歌唱行为中纯粹的自由歌唱出现次数最多,集体性的游戏出现次数最少,在研究者的观察中了解到幼儿随心随意的自由歌唱可以出现在任何时候,这也是幼儿自发性歌唱的主要表现形式。而目的性歌唱大多是由个别幼儿想要吸引教师的关注才会出现的行为,发生行为的个体也较为集中,目的性也较明确。
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二、小班幼儿自发性歌唱行为的特点
在研究者的观察中,只要是幼儿出现自发性歌唱行为时,大多伴以幼儿各种自发性的身体动作或表情变化。有时候是由于班级周围环境出现了音乐的点拨,幼儿开始自发性歌唱,并伴以身体摇摆或手部做出一些随意性的动作;还有的时候,幼儿在无形之中做出一些有象征性的动作时,也会引发幼儿的歌唱。无论这些行为中,是自发性歌唱行为先出现或是动作先引领,对于幼儿来说似乎都是自然而然的,而离开了其中一种,幼儿仿佛失去了歌唱或是自发舞动的能力。研究者将这种动作和歌唱自然地合二为一的行为定义为恩戈麦式的自然演绎,幼儿陶醉在自发性歌唱时会自然地带领身体做出动作,在做出某个具有象征意味的动作时往往会引发自发性歌唱,这是一种完整性的身心享受过程,是一种自我沉醉的自然流露。离开了歌唱便不会“舞蹈”,离开了“舞蹈”歌唱便少了趣味。
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第三部分小班幼儿自发性歌唱行为的功能解析................45
一、小班幼儿自发性歌唱行为的直接功能.............45
二、小班幼儿自发性歌唱行为的间接功能.............54
第四部分教育启示及研究者反思.............59
—、教育启示.............59
二、研究者的反思.............65
结语.............67

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第四部分教育启示及研究者反思

 

一、教育启示
对一种行为的观察和研究,最终还是希望能够在分析中得到一些教育启示。自发性歌唱行为对于幼儿的成长和发展有着十分重要的作用,但是作为忙碌和“粗心”的成人来说却是一件容易忽视的自然现象。研究者在对幼儿进行为期将近三个月的观察中,对幼儿这种充满乐趣而又自有规律的行为有了更深层次的认识和了解,渴望更多的成人关注到幼儿的这种行为,为幼儿的快乐成长提供支持。结合音乐人才的成长经历也可以发现,音乐教育界对音乐学习关键期的强调、神经生物学对关键期的解释是十分有说服力的。众所周知,世界上最负盛名的作曲家莫扎特、贝多芬,才华横溢的演奏家郎朗、耶胡迪?梅纽因等,都是早期家庭音乐教育和特殊音乐天赋合力作用的结果,家庭教育抓住了孩子音乐教育的关键期,让这些优秀的艺术家有了得天独厚的力量支撑并为他们今后音乐事业的辉煌奠定了基础。

 

二、研究者的反思
通过将近三个月数据的收集与分析,研究者对幼儿这一行为的研究才有了大概的了解。幼儿的世界是那样的单纯与快乐,却又是那么的有趣和神秘,我们对幼儿的世界大多是以过来人的高度去审视,以研究者的身份去观察,以理论知识去解析,以了如指掌的态度去探究,对于幼儿的真实生活少了一份好奇和尊重。在与幼儿相处的这段时间,研究者看到了他们生活中的真实,通过一次次的观察,逐渐走进他们的世界,可是这也仅仅是迈出了小小的一步。此次研究中,研究者并不能自信地说对于这种行为有了全面的认识,关于音乐方面的知识研究者是十分匮乏的,不能对幼儿的歌唱内容和节奏音准等进行很好地分析;在研究的设计和实施中也存在着许多不够严谨的地方。

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结语
最后,研究者对本研究从专业理论知识准备、研究方法及具体的研究实施等方面存在的不足进行了深刻反思在应对幼儿的这种行为时,研究者并非一味强调要尊重幼儿的自我表现而不顾班级情境的具体要求,在教师需要强调常规或是涉及到幼儿安全等时刻,还是需要对幼儿的行为提出要求。让幼儿自由自在地快乐成长是每一个幼教人的追求,但是教师们同时也希望幼儿可以有一定的规则意识,在不同的场合教师可以对幼儿有不同的回应,不一定在任何场合任何时间都要为幼儿提供歌唱的环境和机会,但是教师在要求或是回应幼儿的时候应注意态度和措辞。如果幼儿在不恰当的时机发生自发性歌唱行为,教师应发挥教学机智灵活应对,此外还应考虑设置一定的时间或场合来满足幼儿这方面的需求。
参考文献(略)
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