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学前教育专业英语课程教学现状研究--以某高职院校为例

发布时间:2020-02-10 20:41 论文编辑:vicky 价格: 所属栏目:学前教育 TAG: 学前教育论文  高职院校  专业英语课程  

本文是一篇学前教育论文,本文以学前教育专业英语课程教学为研究课题,通过对江西某高职院校学前教育专业英语课程教学的分析,对现阶段学前教育专业英语课程教学的现状及问题进行阐述

本文是一篇学前教育论文,该课题的研究最终目的是为了能够对高职院校在学前教育专业的英语课程教学的现状、存在的问题深入分析。为了能够更加贴近实际教学现状,本文特地采用了实地问卷调查的形式,对江西某高职院校学生及教师进行了问卷调查。同时,为了让数据更加完善,还采用了随机访谈的形式对任教老师进行了相应的采访。

第 1 章 绪论

1.1 研究背景
1.1.1 国内职业教育日益重视
从 1990 年开始出现学前英语教育,1997 年在陕西西安召开的“中加教育合作项目双语研究研讨会”。2016 年 4 月麦克思研究院发布的《就业蓝皮书》数据显示,我国 2013-2015 三年的时间内,学前教育专业始终都处于所有专业前列,是高职院校毕业生就业满意度最高的专业之一。前总理温家宝就提出了对职业教育的重视。2014 年,国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》,并且提出 2020 年要形成中职高职衔接、终身教育理念等要求。2019 年,国务院更是印发了《国家职业教育改革实施方案》,鼓励职业教育发展,启动“学历证书+若干职业技能等级证书”的试点。可以说,职业教育在国内日益被重视。
1.1.2 双语教学成为幼儿教育的趋势
2001 年,我国教育部颁布了《幼儿教育指导纲要》等文件,展现了对幼儿教育的重视。英语教育在学前教育中也越来越受到重视,幼儿学习英语越来越低龄化,高职院校学前教育专业作为我国培养优秀的学龄前儿童教师的重要渠道,英语课程的设置和英语教师的教学显得尤为重要。武汉大学中国科学评价研究中心在 2014 年的评价报告数据显示,我国目前有 85%的高校都设置有英语专业,同时通过对全国 670 多所备课专业的全面调查评估显示,全国本科专业院校一共有 560 所都开设有英语专业,甚至一度成为了国内高校开设最多的专业。
2016 年上大学网公布了一组数据,该数据显示目前国内超过 75%的幼儿园在招聘毕业生的时候都要求其具备双语技能,即汉语和英语技能都要具备,甚至一些发达城市的幼儿园双语教师都是外聘或者外籍的英语教师,其余的基本上都是幼教专业或者是英语专业毕业的人才。
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1.2 研究意义
目前,许多高职院校并没有开设真正符合学前教育专业特点的英语专业课程,所以本文的研究主题就是从这个问题出发,以学前教育专业英语课程设置内涵为基础,通过一系列的调查和访谈来开展研究,具体的研究意义有以下两个方面。
1.2.1 理论意义
本文的研究是顺应时代发展潮流和趋势的,我国学前教育专业英语课程教学的研究理论相对音乐、舞蹈、美术、手工等学前教育专业的课堂研究理论文献较少。目前,我国的双语人才培育还处于初级发展阶段,学前教育双语人才的需求在今后的社会发展中是存在巨大市场空间。本文的研究能够为高职院校学前教育专业英语课程教学提供更多的理论支持,能够为高职院校今后的学前教育专业英语课程教学的研究理论体系的完善添砖加瓦。
本文的研究可以让很多高职院校能够在现有设施及设备,人力及物力资源的基础上,去提升学前教育专业英语的课程教学。通过对江西某高职院校的具体案例分析,能够更加贴近高职院校现状的角度,去探索和研究适合高职院校自身特色的教学方式,逐步的提升高职院校学前教育专业学生的英语素养,为高职院校学前教育英语课堂教学提供更多可借鉴的理论。丰富学前教育专业英语课程教学领域的研究范围,甚至这一领域的研究还能够带动其他教育专业对英语课堂教学的启发。
1.2.2 实践意义
该课题的研究最终目的是为了能够对高职院校在学前教育专业的英语课程教学的现状、存在的问题深入分析。为了能够更加贴近实际教学现状,本文特地采用了实地问卷调查的形式,对江西某高职院校学生及教师进行了问卷调查。同时,为了让数据更加完善,还采用了随机访谈的形式对任教老师进行了相应的采访。江西某高职院校在一定程度上代表了现在很多高职院校学前教育专业英语课程教学的现状,尤其是在教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面存在的问题对很多其他高校同样具有借鉴意义。
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第2章 江西某高职院校学前教育专业英语课程教学现状及问题

2.1 学前教育专业英语课程内容分析
2.1.1 总课程内容
为了能够更好的分析江西某高校学前教育专业英语课程的现状,本文对其进行了走访及问卷调查。在调查中显示,该学校对学前教育的人才的培养方案主要包括培训目标、修业年限、学位获取条件、主修学科、学位课程等几个方面。
学前教育专业主要包括通识教育、基础教育、专业课程、实践教学 4 个部分。具体课程设置如下表所示:
2-1 总课程设置计划表
从表中可以看出,课程设置涵盖了一般的公共基础和专业课程模块,每个模块则分为必修和选修两个部分。学生需要修满 100 学分才能够满足毕业条件,从而获取学历证书。其中,通识教育分值为 39 分,所占比例为 39%,基础课程为 21 分,所占比例为 21%,专业课程为 40 份,所占比例为 40%,实践教学占 10%。
从总课程的设计而言,通识课程的比例为 39%,几乎等于专业课程,远超基础课程的 21%,所以通识课程的比例稍微大了一些,而实践教学则仅为 10%,相对而言则有些不足。
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2.2 学前教育专业英语课程教学的现状调研
调查问卷设计依据:陈静(2017)①在对中职院校专业英语课程研究中从教师和学生两个方面对其进行了分析。因此,本文借鉴其研究思路,对问卷设计分为了学生卷和教师卷两个部分。张娜(2013)②在学前教育课程模式的探讨中问卷的设计围绕着模式、结构、定位、内容、教学方式、评价等多个方面展开,本文对其进行了借鉴和删减,最终形成了,以单选题、多选题、问答题为基本形式的 2 份问卷及 1 份访谈。
本次调查对象的基本情况为:调查学生均为初中起点,五年制高职学生。在 116 名调查的学生中女学生 67 人,男学生 49 人;一年级学生 33 人,二年级学生 28 人,三年级学生 30 人,四年级学生 25 人;学生年龄分布在 16 到19 岁。
表2-5 调查学生的基本情况
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第 3 章 学前教育专业英语课程教学的优化措施........................... 26
3.1 优化的理论依据................................... 26
3.1.1 合作学习理论....................................... 26
3.1.2 人本主义学习理论.................................. 26
第 4 章 结论及反思................................... 33
4.1 结论................................. 33
4.2 反思.................... 33

第 3 章 学前教育专业英语课程教学的优化措施

3.1 优化的理论依据
3.1.1 合作学习理论
合作学习理念可以追溯到古罗马时期,昆体良学派认为应该从互教中得到收益,这点肯定了学生之间合作的价值。70 年代起,美国开始出现合作学习,把个人的力量能聚起来,让学生能够更好的发挥团体的能量。我国的陶行知在《小先生》中写道小孩自动教小孩,七十二行皆先生。
幼儿教育的发展趋势显示,要注重学生之间的合作、交流、沟通,从而增加学生之间更好的学习效果,让学生在合作中创新,也是合作教育的一个重要目的。通过把不同学生进行异质分组,让每个学生之间相互帮助,从而更好的适应今后的社会竞争和社会合作。
3.1.2 人本主义学习理论
马斯洛为代表的人本主义其本质就是以人为本,不仅要关注学生的学习,还应该关注学生的情感。人本主义的关注是一种潜能自我的实现,该理念认为人的本能是需要慈善文化去孕育的,外部的影响是一种环境催发,而自我潜能才是内因。
罗杰斯则提出了自幼学习和学生中心的教学干,认为应该珍惜人的无限潜能和个体差异,认为这种差异性是创造力的基础。人本主义学习的理念关注的人,要让学生能够从内心把学习作为一种需求,然后通过外在环境、在情感渗透下全方位的去影响学生,从而让学生在学习找那个获得满足。
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第 4 章 结论及反思

4.1 结论
综上所述,本次研究课题主要以学前教育专业英语课程教学为研究对象,通过对江西省某高职院校的具体分析和调查研究,在对该院校相关的教师的访谈后。本文对学前教专业英语课程教学的现状及存在的问题进行了分析和梳理。该院校学前教育专业英语课程教学存在的问题主要包括:教学内容枯燥无趣、教学目标实施不到位、教学方法固化单一 、教学评价缺乏系统性和合理性几个方面。
对此,本文在合作学习理念、人本主义学习理念、认知学理论的支持下,对学前教育专业英语课程教学进行了优化。对应该学校所存在的问题,本文从教学内容改革、教学目标、教学方法、教学评价几个方面对该专业课程教学模式转变进行了探讨,如在认知学理论下选择合适的教学教材、提升教师的教学评价方法、多媒体课堂和互动教学方式等等。逐步的优化现有的教学内容和课程设置,在保证课时量的同时,提升教学质量和效率;潜移默化的渗透更多新的教学领域和内容,丰富教材和教学内容;培养学生良好的学习习惯,利用多种方法让学生能够积极地参与到英语课程学习中,提升课堂教学的效率;开发高效教学设计模式,灵活应用教学方法。