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绘本教学促进5—6岁幼儿同伴交往能力发展之学前教育研究

发布时间:2019-08-06 09:08 论文编辑:vicky 价格: 所属栏目:学前教育 TAG: 学前教育论文  绘本教学  

本文是一篇学前教育论文,本文采用了自然教育实验的研究方法,首先提出假设,然后使用《4—6 岁幼儿同伴交往能力量表》对 H 幼儿园两个平行大班(实验班和控制班)幼儿的同伴交往能力进

本文是一篇学前教育论文,本研究着力运用“同伴交往主题绘本”为载体,通过绘本干预的自然教育实验法以及对幼儿的观察分析绘本教学培养幼儿同伴交往能力的机制以及寻找更有效培养幼儿同伴交往能力的教师指导策略,以期为幼教工作者提供相应的建议。

第一部分  同伴交往主题绘本教学实验过程

一、绘本教学实验方案设计
(一)研究假设
据已有的研究可以发现,幼儿同伴间的交往能力对于幼儿身心健康发展非常重要,绘本教学能促进幼儿社会认知及社会性发展。基于此,本研究提出假设:同伴交往主题绘本教学能有效促进大班(5—6 岁)幼儿同伴交往能力的发展。
(二)研究方案
1.研究被试
幼儿在大班年龄阶段,即 5—6 岁之间,由于幼儿自身的语言及动作等的发展相较于中班幼儿(4—5 岁)普遍更上一个台阶,因此大班幼儿同伴间的交往是一个延续的关键期,幼儿间的交往主动性、交往行为以及交往技能的优劣会直接导致同伴间交往的性质好坏。因而,本研究选择大班(5—6 岁)幼儿作为研究对象。
本研究随机选择了 Z 市的一所私立幼儿园,通过前测得出的结果选择了两个幼儿综合能力发展持平的大班,其中大(1)班带班教师王老师的班级作为实验班,进行同伴交往主题绘本教学,大(2)班为控制班,不进行任何形式的干预,并对两班进行实验前后测量。本研究共获得被试 35 名,其中有效被试为 34 名(大(1)班有 1 名智障幼儿,为了避免影响研究结果的科学性,因此这名幼儿不计入儿本次教学实验有效被试者当中,不对其进行同伴交往能力测量),由于该园所是根据幼儿年龄进行随机编班,所在两班幼儿年龄无太大差别,其中实验班平均年龄 5 岁 5 个月,控制班平均年龄 5 岁 6 个月(具体情况见表 1)。作为有效被试者的幼儿均为正常发展幼儿,无智力或身体残障等问题。

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二、同伴交往主题绘本教学实践过程
本次教学实验在不打破 H 幼儿园大(1)班一日活动正常开展的情况下,加入幼儿交往主题的绘本教学活动,共计实施前期准备、中期教学实践观察和后期评估三个阶段。从 2017 年 9 月进入 H 幼儿园,入园第一周为前期准备阶段,研究者分别通过实际跟班观察两班每一位幼儿的同伴交往情况填写量表,对大(1)班和大(2)班幼儿进行前期测量,了解两个班级幼儿同伴交往能力的现状;入园第二周到 12 月中旬为中期教学实践观察阶段,通过集体教学、绘本阅读指导以及绘本延伸活动等,在活动中重点培养幼儿交往主动性、交往技能以及交往中的礼貌用语,促进实验班幼儿同伴交往能力的发展,并及时观察幼儿同伴间交往的具体情景;12 月下旬为后期评估阶段,再次分别跟班观察两个班级幼儿间交往现状,根据每位幼儿现有阶段实际交往能力填写《4—6 岁幼儿同伴交往能力量表》,通过对两个班级幼儿的同伴交往能力进行后期测量,实时检验绘本教学实践阶段的效果,并对观察情况进行质性分析。最后,以期通过对三个阶段的具体实施进行总结并提出相应的教育建议。
(一)绘本的选择
绘本的表现形式多种多样,市面上能够供我们使用的绘本数不胜数,各种平装、精装的封面已足以让我们眼花缭乱。但并不是所有的绘本都可以作为本研究的材料,因此,本研究在选择绘本的时候遵循了以下两个原则:
1.绘本的主题表现符合该阶段幼儿身心发展
在众多使人目不暇接的绘本世界里,难免会让教师犯了选择困难症,如何选择合适的、好的绘本,已有不少研究者给出了相关的答案。幼儿的天性就是爱玩,他们的生活学习中处处充满了游戏,好的绘本应该是能够将游戏融于书本,能够玩起来的,激发幼儿阅读的浓厚兴趣的绘本(周兢,2005)。符合幼儿年龄特点、主题鲜明、易于幼儿阅读,富有想象力的绘本才是好的绘本(丁城中,2008)。
一本好的绘本,应该符合幼儿年龄特点,内容极富趣味性,并且其教育意义也巧妙地蕴含在其中。
2.适宜性、趣味性及教育性
本研究根据 5—6 岁幼儿年龄发展特点,H 幼儿园大(1)班幼儿兴趣以及同伴交往能力中社交主动性、社交障碍、亲社会行为、语言和非语言交往能力四个维度选择了适宜的,富有趣味性且渗透教育性的 12 本绘本。
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第二部分  绘本教学实验数据分析与结论

一、绘本教学实验两班前测结果
本研究的研究对象主要为大(1)班(实验班)幼儿 17 名,由研究者根据所有幼儿现有情况一一填写量表,大(2)班(控制班)同样根据研究者对其班级中 17 名幼儿真实状态进行观察并一一填写量表,得出教学实验前两班幼儿同伴交往能力现状的前测结果,研究者对 34 名幼儿的原始得分进行统计,并作相应的处理分析,具体结果详见表 5。

由表 5 可见,两个班级在四个维度上不存在显著性差异,其中社交主动性(t=0.532,Sig.=0.602),社交障碍维度(t=1.243,Sig.=0.232),亲社会行为(t=-0.395,Sig.=0.698),语言和非语言交往能力(t=-0.203,Sig.=0.841)。
总体看来,两个班级幼儿同伴交往能力的发展水平差别不大,基本相当,结果表明两个班级在教学实验开始之前整体差异不明显,在幼儿同伴交往能力的发展方面属于平行班级。
研究者在通过第一周观察后发现,两班幼儿在同伴交往方面的情况基本相当,并没有表现出特别不同的地方,因此,研究者观察后也认为,两个班级幼儿在教学实验开始之前同伴交往发展水平基本持平。
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二、绘本教学实验两班后测结果
通过四个月的绘本教学活动,实验班幼儿同伴交往能力后测结果全部显著优于前测,控制班则差异不明显,把得出的均值差异进行 T 检验,由此,能够表现两班幼儿同伴交往能力发展的差异,具体结果详见表 6。

从上表可以看出,在实验班和控制班幼儿同伴交往能力后测得分的差异比较中,实验班幼儿同伴交往能力的发展均显著优于控制班。特别是社交主动性的发展差异非常显著,实验班的增长幅度明显大于控制班(t=10.971,Sig.=0.000);社交障碍维度实验班的增长幅度也明显大于控制班(t=5.959,Sig.=0.000);语言与非语言交往能力的发展差异也非常显著,实验班幼儿这方面交往能力的变化大于控制班(t=6.759,Sig.=0.000);亲社会行为维度的后测得分也有一定的均值差异,但显著性(t=3.321,Sig.=0.004)表现相对弱于其他三个维度。
整体看来,在经过四个月的绘本教学活动干预之后,实验班(大(1)班)幼儿同伴交往的能力相对于控制班(大(2)班)幼儿得到了很大的提升,同伴交往的整体水平明显高于控制班。
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第三部分  研究启示及建议 ....................................... 41
一、提供相应主题的图书资源 .................................. 41
二、打造特色交往主题课程 ............................... 42
三、绘本教学方式多样化 .................................... 42
四、发展幼儿教师绘本教学反思能力 ............................ 43 

第三部分  研究启示及建议

一、提供相应主题的图书资源
此次研究中,由于绘本数量较少,研究者每本绘本只准备了一本,因此绘本教学活动采用的都是多媒体形式,幼儿对绘本的感知几乎只能有视觉和听觉的体验,缺少触摸绘本图片猜故事等更有趣直观的体验,可能会使得教学效果欠佳。因此,为了更好地开展同伴交往主题的绘本教学,幼儿园需要保证图书资源的充足性,在确保绘本质量(内容质量)的前提下,最好能让幼儿人手一本,纸质绘本可以班级之间轮流交换使用,既不浪费也能提升教学效果。
除了绘本数量的保证,还可以创造一些培养幼儿同伴交往能力的物质和文化环境,潜移默化地引导幼儿,例如,设置园所主题墙画,每学年组织开展一两次全园幼儿主题绘本剧表演活动等,让幼儿对绘本故事充满兴趣,在不知不觉当中影响幼儿平时的行为习惯。
幼儿在园一日生活中,在保教教师的看护下一般所能及之处都在幼儿园园所范围内,幼儿天生好奇敏感,对所到之处的任何东西都可能产生浓厚的兴趣,因此,幼儿园园所环境的方方面面无一不影响幼儿的发展。无论是培养幼儿同伴交往能力还是其他社会性发展,要促进幼儿身心各方面发展必然离不开幼儿园园内的一切。幼儿园环境指的是能影响幼儿发展的幼儿园中的一切外部条件,它包括幼儿园的物质环境(如建筑、设备、材料等)、文化环境(如活动场所的布置、各种仪式活动等)和人际环境(如师生关系、同伴关系、幼儿园的系统和园风等)。因此,幼儿园园所应给予相应的物质保障才能让教师教学心无旁骛,避免由于图书资源不足出现的幼儿感受体验欠佳的情况。