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基于SPEM课程之小学韵律操教学的优化研究
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2020113020170321123
  • 日期:2020-12-02
  • 来源:上海论文网
本文是体育论文,实验班在韵律操技能的学习效果上优于对照班,说明通过改善传统韵律操课的教学方法、学练形式,提高了学生的学习兴趣,基于SPEM课程的模式下,创新后的小学韵律操课更能提高学生学习韵律操技能的效果。(3)实验班在期望价值量表中的期望信念、重要价值、效用价值三个维度上都优于对照班,内部价值虽然在统计学上无显著差异,但也产生了一定的效果,任务代价低于对照班。总体说明SPEM本土化韵律操课对小学生的体育期望价值有明显的促进作用。(4)实验班在体育情境兴趣量表的注意力、挑战性、探索性、愉悦感、新颖性五个维度均优于对照班,说明SPEM本土化韵律操教学的优化设计对学生的体育情境兴趣起到积极作用。

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1前言

 

不同运动项目具有其本身的项目特点,且在教学特点上存在较大差异,小学韵律操课的教学特点较为鲜明,它不仅能丰富体育课堂形式、活跃体育课堂气氛,而且能提高学生的学习兴趣。纵观新《课标》中的运动教学项目,身体活动类的教学内容有走、跑、跳跃、投掷等,这些教学内容旨在让学生掌握一些基本的活动方法,促进基本身体素质的养成,项目特点是以体能发展为主且易学易练;身体娱乐类的教学内容有乒乓球、足球、篮球等,这一类的教学内容旨在让学生掌握球类运动的基本技能动作,并通过参与运动提高学生的灵敏、协调和空间判断能力,项目特点是具有一定的难度,具有竞争性和趣味性;而“韵律操”作为《课标》中的身体表现类运动技能,不同于其他教学内容,其融入了音乐和律动元素,非常注重学生运动兴趣与自尊心的培养。学者文瑾认为,韵律操这一运动项目不仅可以培养学生对体育学习的兴趣,而且能激发学生参与体育运动的内在驱动力[2]。在小学体育课程中,韵律操不仅作为独立的运动技能进行教学,而且在诸如走、跑、球类运动的课堂教学中以准备活动的形式存在也较为常见,可见韵律操不管是作为完整课堂的教学内容还是辅助教学内容,均能为体育课堂带来独特的教学风格。但小学韵律操作为独立的体育课程教学内容,在整体教学上亟待改进,其在教学目标上侧重于韵律操技能目标的实现;其在教学方法上有讲解示范法、分组教学法等,这些教学方法有利于学生技能的掌握,但不利于学生学习兴趣的培养;其在教学评价上存在单一性的问题。由此可见,虽然传统的韵律操课程教学特点鲜明,但是在整体教学模式上还有待改进。

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2文献综述

 

2.1相关概念界定
我国小学体育课程中韵律操教学不同于其他体育教学项目,在教学目标上侧重于培养学生全面的肢体语言发展、优良的体态;教学内容上多为教学规定操化套路和发展各种韵律操风格的自编动作组合;教学方法上仅局限于韵律技能教学,既有传统的讲解示范法,也有创新的递加法等;学生的学练形式多为传统的整体和分组练习等;教学评价多为教师评价、学生自评等。从我国的韵律操教学的教学现状来看,体育项目中韵律操本身的轻快动感的运动特性非常符合身心发展特点,但韵律操的教学中教学内容不能体现“体育健康知识”的教学目标,且教学方法传统、学练形式及教学评价单一。所以在保证小学韵律操课不减弱学生的身体活动的基础上,如何在实践教学中,充实其教学目标体系,使体育健康知识教学与韵律技能教学相结合,并提升小学生的情境兴趣和期望价值,是本研究的研究重点。

 

2.2国内外小学韵律操教学的研究现状
在小学体育教学中,韵律操、啦啦操、集体舞蹈均属于小学韵律活动,但相比需要学习规范的手位、步伐的啦啦操和需要学生具有一定舞蹈基础、考验学生相互配合能力的集体舞蹈,韵律操能在较短时间内,使学生独立快速的掌握简单的动作组合,并且体验到轻松愉悦的课堂氛围。小学阶段的韵律操有着独特的项目特点和魅力,韵律操的学习即注重学生形体的发展,又培养学生的整体协调性和内在审美。[5]韵律操作为体育教学内容,已经有几十年的历史了,其在项目创新推广上,产生了显著效果。随着“舞蹈进校园”项目的逐渐预热和推广,在很多中小学出现了多种多样充满特色的韵律课间操,让人眼前一亮,例如西藏自治区实施“非文化遗产歌舞进校园课间操”项目,通过充满西藏本地特色的韵律操舞蹈,传播民族文化,极大地调动了各级各类中小学参与舞蹈教学的积极性,越来越多的中小学有了面向全体学生的韵律操课。[1]通过查阅文献,很多学者在小学韵律操教学方面,都展开了研究,下面从韵律操课教学的五个方面进行阐述。

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3研究对象与方法......................................................................................................12
3.1研究对象........................................................................................................12
3.2研究方法........................................................................................................12
4研究结果与分析......................................................................................................15
4.1传统小学韵律操教学存在的问题................................................................15
4.2SPEM课程理念下小学韵律操教学的优化设计............................................18
4.3SPEM课程理念下小学韵律操教学优化方案的实施过程与效果分析........22
4.4基于SPEM课程理念下小学韵律操教学经验总结.......................................36
5结论与建议..............................................................................................................38

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4研究结果与分析

 

4.1传统小学韵律操教学存在的问题
找出问题是优化体育教学的前提,本研究主要从自我观察上探寻我国传统韵律操教学所存在的问题。故在优化方案设计前,选取普通小学韵律操教学班级(3年级5班)进行观察。通过我国小学韵律操课的观察可以发现很多现象,例如:教师在教授韵律操的教学过程中,几乎整节课围绕韵律操动作进行教学,很少甚至几乎没有向学生讲解有关的体育健康知识;教师在教学过程中,过多的使用讲解示范的教学方法,学生听课走神,甚至教师重复教学同一韵律操动作后,学生还是学不会;很多学生在学练时不能完全投入,更存在有的学生不参与练习的现象;教师常在课堂上,对学生的韵律操技能动作进行考核,但学生对此产生抵触情绪,逃避、惧怕考核。从以上观察到的问题,我们不难发现,其实长期以来小学韵律操课的教学设计和安排均是从教师的角度出发,却较少的关注学生的接受能力和学习兴趣,最终导致学生不喜欢传统的“韵律操技能课”。下面本研究将从教学目标、教学方法、教学内容等方面对我国小学韵律操课中存在的问题进行归纳总结。
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4.2SPEM课程理念下小学韵律操教学的优化设计
本研究通过对SPEM课程的认识,发现其“注重健康知识,凸显认知发展”的课程理念,非常符合我国《课标》中“体育与健康教育结合”的教学要求,且SPEM课程在我国的教学实验中产生了很好的教学效果。故本研究基于SPEM课程理念对传统小学韵律操教学进行优化设计,在设计之前,本研究首先对SPEM课程与我国小学韵律操课进行教学对比分析,详见表8。对比分析发现,SPEM课程与我国小学韵律操课的教学大有不同,但又都有其独特的特点,展现了不同的教育任务和教育目标。通过对比可以看出:⑴在教学目标上,美国SPEM课程重视“体育健康知识”与体育运动的有机结合,注重学生认知目标的实现;我国小学韵律操课的教学目标同体育其他技能目标相同,均是通过教学实现学生的技能掌握,即注重技能目标的实现。⑵在教学内容上,美国SPEM课程注重通过基本体育活动探究一系列健康知识,促进学生的认知与现实应用;我国小学韵律操课注重教授韵律操技能和韵律操基本技能知识,使学生从韵律操实践和韵律操理论学习两方面,促进掌握韵律操技能。⑶在教学方法上,SPEM课程通过探究学习的方式,教师引导教学,使学生层层深入学习,最终学以致用;我国传统韵律操教学多采用讲解示范等教学方法,学生提不起学习兴趣,学习效率低。
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5结论与建议
(5)实验班在平均每节课的身体活动量上,低强度身体活动略高,说明在教学过程中,教师的教学经验不足,教学环节设计仍需改进;但中高强度身体活动量高于对照班,说明韵律操课通过教学优化后,学生的身体活动量不但没有减弱反而增加。说明在身体活动量方面,SPEM本土化韵律操课的教学是可行有效的。(1)整合教学框架,建立完善的小学韵律操课时计划。作为一名小学教师,应该熟悉体育教材上的教学要求。而在实际教学过程中,体育任课教师往往备课不充分,或者只根据教材内容制定简单的课时计划,尤其是“小学兴趣化”的改革要求下,更需要完善每一个教学运动项目的课时计划,设计出完整的教学框架,将每个项目的教学内容连成一条主线,有利于学生形成体育技能、体育健康知识链条,更有利于教师通过教学实践,反思修正,为提高基本教师职业素养奠定坚实的基础。
参考文献(略)