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情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的推广思考[英语论文]
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  • 论文编号:el2021090318060524586
  • 日期:2021-09-24
  • 来源:上海论文网
中小学英语论文哪里有?本文通过探讨情境认知理论与小学英语绘本阅读教学之间的关系,将情境认知理论与小学英语绘本阅读教学相结合,了解小学英语绘本阅读教学的现状,针对其中存在的问题结合情境认知理论的核心思想进行教学设计,通过两轮行动研究分析基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学的实施效果,在此基础上提出将情境认知理论应用到小学英语绘本阅读教学中的教学建议。

一、绪论

(四)国内外相关研究
1.关于英语绘本阅读教学方面的研究
英语绘本最早产生于 17 世纪的欧洲。20 世纪 30 年代,英语绘本走进美国,迎来了发展的黄金期,成为发达国家家庭教育的首要读物。20 世纪 50 年代,英语绘本开始进入东南亚国家。其中,日本和中国台湾非常重视英语绘本的教育价值并开展了相关研究。本文将聚焦英语绘本阅读教学,从理论和实践两个层面分析并对比国内外绘本研究者进行的探索和发展。
(1)英语绘本阅读教学理论研究
英语绘本作为一种早期的阅读材料,随着各学者研究视角的创新和研究进程的深入,其理论基础开始呈现多元化趋势,如社会文化理论、图式理论、文学反应理论、媒介转换理论、多元动态之读写理论、视觉素养教育理论等。本文将介绍几种英语绘本阅读教学的专门性理论。
佩里·诺德曼提出的符码分析理论以“图画是抽象的”为基本假设,颠覆了人们对绘本的传统认知,确立了图画在绘本中的独立地位。他认为,图画和文字一样都是抽象的,图画并不比文字更具体,文字也不比图画更抽象。视觉阅读能力是学生进行绘本阅读时需要具备的核心技能,因为学生的阅读对象不仅仅是绘本中的某一句、某一段或某一页,而是囊括了整个绘本。
图文关系理论是基于多模态理论提出的,认为绘本是一种多模态文本。Nikolajeva 和Scott 重点分析了绘本中的图画和文字,将图文关系分为对称关系、意义互补关系、对比关系和相反关系四种类型,系统地从更深层次解释了图画和文字两种模态之间的关系,为以后的绘本图文关系研究提供了可靠的理论基础。
中小学英语论文
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三、小学英语绘本阅读教学现状分析

(一)绘本选择方面:盲目性较高
小学英语课的课时分配为每周三课时、每课时四十分钟。因此,小学生在学校中接触英语的机会并不多。而要抓住这短短的黄金时间,将英语绘本作为教学资源引入英语课堂,教师在选择英语绘本时必须慎重。通过听课和访谈发现,教师在选择英语绘本时具有一定的盲目性。
一是盲目选择当下比较流行的英语绘本。目前市面上的英语原版绘本丰富多样,阅读难度也参差不齐。像家喻户晓的 I Can Read、Mother Goose、Frog and Toad 等系列,由于其经典性、权威性和高质量的特点,在网上容易寻找资料,便于组织教学活动。因此,教师往往对这些热门的英语绘本更加青睐,有时忽视了学生的阅读水平。如在听课时,二年级一班和四年级三班的教师竟都以 The Wheels on the Bus 作为本班绘本阅读课的教学内容,忽视了学生的年龄特征和认知能力。
二是盲目选择与教材主题相关的英语绘本。教师有时在选择英语绘本时,只考虑英语绘本与教材单元主题的契合度,缺少对学生的知识容量和阅读水平的关注。英语原版绘本的读者通常是以英语为母语的外国儿童,他们接触英语的时间和学习英语的环境都与我国小学生不同,因此,教师不能将外国各年级学生阅读的英语绘本直接拿来使用。蓝思分级进行的英语阅读测评结果表明,我国四到六年级学生的英语阅读水平相当于美国的学龄前儿童。所以,教师要考虑本班学生的学情,不能超越学生的语言水平。
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五、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学实施

(一)第一轮行动研究
本文在行动研究开展前,结合六年级 E 班学生的学情和英语阅读前测成绩,制定了本轮行动研究的计划,并通过三节英语绘本阅读课进行实施,针对实施中出现的问题进行了归纳和反思。
1.第一轮行动研究计划
本阶段研究从 2020 年 9 月 23 日开始,到 2020 年 11 月 4 日结束,历时 7 周。教授的绘本分别是 The Very Hungry Caterpillar,That’s Not My Hobby 和 Happy Birthday, Moon 三本绘本。在正式教学前对这三本绘本进行分析,以 The Very Hungry Caterpillar 为例:
表 5-1 The Very Hungry Caterpillar 教学分析表
表 5-1 The Very Hungry Caterpillar 教学分析表

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七、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学反思

(一)研究结果
结合两轮行动研究的实施情况以及前、后测试卷成绩和师生访谈结果,发现在情境认知理论的指导下开展小学英语绘本阅读教学能够促进学生英语阅读方面的学习。本文将进一步分析并总结行动研究的结果,针对行动研究中出现的问题对症下药,提出改进建议。
1.基于情境认知理论开展小学英语绘本阅读教学的显著优势
通过对前、后测试卷和师生访谈结果进行分析,发现基于情境认知理论开展小学英语绘本阅读教学有以下优势:
(1)基于情境认知理论开展小学英语绘本阅读教学提高了学生的阅读成绩
在行动研究之前,通过前测初步了解了学生的英语阅读成绩。在课堂观察和与班主任、任课教师进行访谈后,大体了解了班上不同层次的学生的英语水平。针对学生的特点进行教学设计和实施,在行动研究结束后,对学生进行后测。通过对比前、后测的阅读成绩发现,六年级 E 班学生的英语阅读成绩有了明显提高。因此,基于情境认知理论开展小学英语绘本阅读教学对学生英语阅读成绩的提升有积极影响。
(2)基于情境认知理论开展小学英语绘本阅读教学提高了学生的阅读兴趣
结合学生的身心发展特点,本文采取两轮行动研究,通过实践—反思—总结—调整—再实践—再反思—再总结—再调整的过程,发现基于情境认知理论开展小学英语绘本阅读能激发学生的阅读兴趣。学生在阅读过程中可以借助形象的图画来解读较抽象的文字,在情境中感受图画的信息线索与文本内容之间的交融,使学生对故事的主题产生更加深刻的认识,拉近学生与绘本的距离,唤醒学生的内心,从而将学生的注意力集中于整个阅读过程,提高学生学习效率和学习热情。
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结语


小学英语绘本阅读教学作为一种新的教学方式,还是小学英语教学的薄弱环节。情境认知理论的出现为小学英语绘本阅读教学提供了理论基础和方法指导。情境认知理论认为学习是在情境中发生的。在这个过程中,知识是动态生成的,是从情境中产生的。情境贯穿个体的整个认知过程。从情境认知理论的这些观点来重新审视小学英语绘本阅读教学,寻找二者之间的契合点,阐释了情境认知理论在小学英语阅读教学的应用价值,构建起新的基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学模式。
在教学实施前,本文对实习学校的绘本阅读教学课进行观察,分析其中存在的问题。针对被试班级学生的特点进行教学设计,并通过两轮的行动研究修改教学方案,对学生存在的问题进行反思和总结。在研究结束后,分析学生的前后测试卷和师生访谈记录,发现学生的英语阅读成绩和英语阅读兴趣都有所提升,基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学研究取得了一定成效。
但是,由于英语绘本阅读课是研究对象所在学校的校本课程,课时相较于常规课程较少,所以在平时只能对学生进行英语绘本阅读的渗透,教学时间相对不足。同时,由于研究对象所在学校为私立学校,以小班教学为主,所选取的研究对象的样本也非常有限,行动研究后产生的新的问题需要在再实践中解决,影响了研究结果的可推广性。
参考文献(略)