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混合学习于职高英语教学的应用探析

日期:2020-08-16 17:47 作者:上海论文网 编辑:若诗 点击次数:88
销售价格:0 论文编号:el2020081617474920664 论文字数:3327 所属栏目:英语论文
论文地区: 论文语种:中文 论文用途:代写essay essay

本文是英语论文,设计相关教学案例,采用实验研究法,选取空军青少年航校2018级学员一班作为实验对象,进行新模式下英语教学的有效性研究。

本文是英语论文,在信息时代,利用混合学习与传统英语教学进行整合可以有效提高学生学习效率,丰富教学手段,进一步优化英语课堂教学过程,充分发挥学生学习的主动性、自主性和创造性,进而提高学生的英语成绩和英语学习兴趣。主要作了以下几个方面的工作:1.采用与一线英语教师访谈、问卷调查与分析等方式展开调研,获取来自教学一线的真实资料,为混合学习模式在英语写作教学中的应用做好铺垫,为一线教师教学的开展提供建议。2.对混合学习模式的应用做了具体分析,设计出适合中学英语写作教学的混合学习模式。3.设计相关教学案例,采用实验研究法,选取空军青少年航校2018级学员一班作为实验对象,进行新模式下英语教学的有效性研究。本研究以实践证明混合学习的应用能有效提高学生英语水平及英语学习兴趣,由此推论出混合学习模式是提高英语教学效率与质量的一种有效途径。

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一、引言

 

混合学习模式把传统的学习方式和在线学习结合起来,取其精华,去其糟粕,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。本研究试图将混合学习模式应用于职高英语课程教学中,任课教师可以在网络环境中通过微信平台为学生提供优质的学习资源,学生可以根据自己的实际学习情况采用相应的学习方法,学习有困难的学生可以选择基础知识巩固,学习能力强的学生可以选择课外知识,拓展学习内容,学习过程中遇到解决不了的疑难问题可以随时通过网络像教师或者其他同学请教。混合学习作为信息技术与课程整合发展的新趋势,试图达到不仅传授知识,还要在更高层次上提升学生英语思维的目的,从而提高学生分析问题,解决问题的能力。本研究是基于微信平台的混合学习,结合了移动学习与课堂教学的优势,能促进教学效果的最优化。移动学习平台有丰富的功能和良好的教学体验,为混合学习的开展提供强有力的支持。本研究在分析了已有的经典混合教学模式的基础上,设计出了基于微信平台的混合学习模式,为开展基于移动平台的混合学习教学实践提供了参考与借鉴。随着移动平台的学习功能不断完善和混合学习理论的不断成熟,相信基于移动平台的混合模式会在教育教学改革实践中发挥更大的作用。

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二、文献综述

 

(一)混合学习的定义
很明显,以上研究人员的论点中有一些共同点,他们只是把信息时代的新型混合学习与过去的传统混合学习等同起来,而忽略了当今正在发生的巨大变化。因此,他们的理解是静态的,片面的,过于死板的。大多数研究人员对混合学习持积极态度。他们认为混合学习更加以学习者为中心,对学习者和学习者所涉及的学习环境的需求更加敏感。从不同的角度给出了定义。有些人从不同教学要素的角度理解它。ElliottMasie将混合式学习视为使用两种或更多种不同的培训方法,其中包括许多组合,例如:将课堂教学与在线教学相结合,将在线教学与教练或教师联系,将模拟与结构化课程相结合,将管理辅导与电子学习活动相结合。尽管上面的研究人员在定义混合学习方面存在多样化,但他们就混合学习从传统课堂学习和电子学习的成功与失败中发展出来的观点达成了一致。这是信息技术发展的必然结果。

 

(二)混合学习的研究现状
由于混合学习于2003年由何可抗引入中国,因此引起了国内教育界的高度重视。2004年,何教授以混合学习的视角,发表了一篇关于教育技术新发展的文章,由此定义了混合学习,并指出人们对混合学习的关注标志着教育技术的发展,国际教育技术在学习风格,教学观念和观念上的观点的巨大变化和提高。此外,现有教育技术的发展始于教学理念和观念的转变,这是所有教育理论,教学方法和策略,教学设计和教学实践的基础,教育技术的各个方面都体现了教学技术的特点。总之,目前关于中国混合式学习的研究还处于起步阶段。理论研究是在借鉴国外理论的基础上完成的。在应用研究方面,理论基础上非常薄弱,因此讨论和建议并不令人信服。有些人认为仅使用问卷调查,访谈和日记等定性研究没有客观性。虽然有些研究使用定性和定量方法,但由于时间,资源有限,结论缺乏深度和全面性。所以具有良好理论基础和实证研究的文章很少;把该方法应用在职业高中英语教学中的研究,却是少之又少。

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三、研究设计与实施过程.............................................16
(一)混合学习应用于职业高中英语教学中的研究设计................16
(二)研究问题..................................................19
(三)研究对象..................................................19
(四)研究工具..................................................20
四、实验结果分析与讨论.............................................24
(一)访谈结果分析..............................................24
(二)问卷调查结果分析..........................................25
(三)测试成绩结果分析..........................................29
五、结论.........................................................33

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四、实验结果分析与讨论

 

(一)访谈结果分析
本次研究实验前和实验后分别进行了一次访谈。两次访谈都是针对实验班级英语授课教师进行的。实验前对英语授课教师的访谈主要是了解实验班级实验前的授课方式及是否有使用混合学习。该教师对混合学习的认识和态度以及实验班级学生的基本情况。实验后同样对这位教师进行了一次访谈,主要目的是了解实验班级授课教师经过一学年将混合学习融入传统教学模式中进行实际授课后,对混合学习的态度,并以教师的立场了解学生对混合学习的反应如何。经过对教师的两次访谈并将其录音整理成文字材料,对前后两次访谈结果进行分析总结。首先,在实验前对授课教师的这次访谈中可以了解到该教师教学经验丰富,通常使用传统教学模式实时授课,该教师在实验前对混合学习有一定了解,但不够深入,所以并不曾尝试运用到实际教学当中。另外,笔者也通过实验前与该授课教师的访谈中得知,所选用的实验班级学生的英语成绩在年级排名中等,学习态度比较端正。但该班级的英语学习存在以下几点不足:虽然学习态度端正但英语学习兴趣并不够高。
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(二)问卷调查结果分析
根据本应用研究需要,本次研究设计采用了两次调查问卷。这两次问卷调查都是针对实验班级全体同学进行的。采用问卷调查法的原因有以下几点。首先班级同学容易组织,信息反馈直接且速度快。其次,两次问卷调查提取的样本数据都足够直接准确。另外,调查问卷很重要的一个特性就是可以大范围使用,足够满足实验班级的41名调查对象。最后,经过对回收上来的调查问卷进行统计整理,所得到的大部分数据都可以量化。方便统计和分析。本次研究实验前后所进行的两次调查问卷都采用不记名方式,调查当场发放问卷,并且当场收回全部问卷。经过对调查问卷结果的整理、统计和分析,得知实验前和实验后两次对实验班级的全体同学发放的调查问卷全部真实有效。
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五、结论
总之,互联网环境下混合学习模式对学生的英语学习产生了积极的影响,学生对混合学习的应用持肯定的看法,激发了学生的学习热情,一定程度上提高了学生的英语水平。在未来的研究中,需要更长的时间来证明学生的自主学习能力以及影响他们学习结果的其他因素。这项研究在未来应该涉及更多样化的人群,比如来自不同学龄段或地区的学生,以及各级教师,这样研究的结果才能更具代表性。此外,本研究只选择学生作为研究对象,教师只涉及到一些访谈,未来的研究应该从学生和教师的角度进行,以获得更全面地了解混合学习如何在英语教学中有效实施。
参考文献(略)
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