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初中生希望感与专业心理求助态度的关系:领悟社会支持和个人成长主动性的链式中介作用
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  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:vicky
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  • 论文字数:35622
  • 论文编号:el2021111810292626291
  • 日期:2021-11-18
  • 来源:上海论文网
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心理健康论文哪里有?笔者认为初中生领悟社会支持和个人成长主动性在希望感和专业心理求助态度之间存在链式中介作用,希望感可以直接影响专业心理求助态度,也可以通过领悟社会支持和个人成长主动性间接影响专业心理求助态度。


1 引言

初中生属于较为特殊的一个群体,在这一阶段的学生对自我的认知较为混乱,自我意识增强,致力于建立同一性,寻求自主(Byrne, & Shavelson, 1996;俞国良,王勍,2018),会经常性的陷入自我矛盾之中,对事件也比较容易产生负性消极的情绪和错误的认知,由于刚刚进入青春期,也会很容易因为生理、社会、学校、家庭等出现一系列的心理问题和困扰。在中学生群体的研究中发现,初中生的心理健康问题检出率为 46.4%(文艳萍,2020),疫情复学后的心理问题检出率达 48.1%(康琳琳等,2021),同时在关于中学生负性情绪的调查中,焦虑、自杀、抑郁等负性情绪检出率占比分别为 37.6%、29.5%、24.6%(苏畅等,2019;傅小兰等,2021),由此可见,存在各种心理问题和负性情绪的中学生不在少数,但在解决方式上,愿意主动寻求专业心理帮助的学生却少之又少,有研究发现只有22.8%的中学生愿意寻求专业的心理帮助(雍那,任玉玲,王春元,2018)。而在新冠肺炎疫情这样的特殊情况下,中学生因为疫情而出现心理问题的情况愈发增多,极有可能会严重到影响青少年的学习和生活。

如今,很多学校在课程、师资力量、资源配置等方面都有了较大改进(席明静,2019),咨询服务不断健全和普及,力图通过专业的途径解决学生的心理问题,然而目前的心理服务资源利用率却非常之低。有调查显示,在疫情期间的学生愿意向医学专家(11.3%)和心理专家(5.3%)咨询的比例并不高(常凡等,2020)。即有相当比例的学生在实际需要帮助时,个体自身也会去回避专业性的心理帮助,不会选择专业人员,没有积极求助。

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3 研究内容


3.1 问题提出

在当前大力推进中小学心理健康教育以及积极心理学的观念被更广泛接受的大背景下,学生能否及时获得专业心理帮助是衡量学校心理健康教育的核心指标。已有研究梳理了希望感、领悟社会支持、个人成长主动性与专业心理求助态度关系,更多的是讨论了两两之间的关系,但这几种变量之间的路径关系却没有得到深入探讨。

已有研究表明领悟社会支持与压力后成长关系密切,但极少有研究关注到个人成长主动性,个人成长主动性与压力后成长都是关于个体的自主成长,对于领悟社会支持和个人成长主动性的关系目前尚无定论,且极少有研究从这两方面来分析对专业心理求助态度的影响,中介作用目前尚未有研究,领悟社会支持是否能够预测个人成长主动性,这两者在希望感与专业心理求助态度之间的作用机制如何,进一步的研究有利于后续研究的深入发展。有研究证实提升大学生希望感有助于其寻求专业心理求助,但在中国文化背景下,对于初中生这一研究群体中还有待探查。

本研究将研究对象拓展到初中生,在积极青少年发展理论和脆弱假说的理论基础上,提出一个链式中介模型。考察初中生希望感以及专业心理求助态度的现状,探讨个体因素(个人成长主动性)和感知到的环境系统因素(领悟社会支持)对初中生专业心理求助态度的影响,系统的探讨四者之间的关系,以期揭示初中生群体中几者间的关系及其作用机制,据此提出相应的教育建议,进而为提升中学生专业心理求助态度提供依据,从而促进青少年身心健康发展。

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5 研究结果


5.1初中生希望感、领悟社会支持、个人成长主动性与专业心理求助态度总体情况

对各变量及其维度分数进行描述性统计,结果如表 5-1。

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对各变量及其各个维度进行分析,初中生希望感总分的平均值、标准差分别为 22.06、6.35,两个维度中,路径思维维度得分较高于动力思维维度,路径思维维度平均值为 3.86,动力思维维度平均值为 3.49;领悟社会支持总分的平均值、标准差分别为 57.69、14.56,三个维度中,其他支持维度得分最高,平均值为 4.84,朋友支持维度平均值为 4.79,其他支持维度平均值为 4.79,;个人成长主动性总分的平均值、标准差分别为 101.84、20.49,五个维度中,成长内因维度平均值为 4.51,成长自决维度平均值为 4.28,成长自主维度平均值为 4.15,成长寻求平均值为 3.99,成长外因维度平均值为 4.29;初中生专业心理求助态度总分的平均值、标准差分别为 96.89、14.04,四个维度中,自我认知维度平均值为 3.18,专家信心维度的平均值为 3.40,对耻辱的忍受性维度得平均值为 3.57,人际开放性维度平均值为 3.30。

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5.2初中生领悟社会支持和个人成长主动性在希望感与专业心理求助态度之间的链式中介效应检验

使用 Mplus7.4 进行中介检验,采取偏差校正百分位 Bootstrap 方法检验领悟社会支持与个人成长主动性作为中介变量的显著性(Bootstrap 样本为 5000)。建立结构方程模型,各项模型拟合良好,模型拟合指数见表 5-8。中介分析的结果显示(见表 5-9),希望感对专业心理求助态度的总间接效应值为 0.352,占总效应的 69.43%。中介效应具体由三条间接路径构成(见图 5-1)。它们依次占总效应的 48.32%、11.05%、9.86%,都达到了显著水平。

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7 结论与展望


7.3 研究的不足与展望

本研究对初中生希望感、领悟社会支持、个人成长主动性与专业心理求助态度的现状及关系进行了调查研究,虽然已得出一些结论,但仍然存在一些不足,还需未来研究进一步深入。

在样本选择上,样本的取样范围较小,且数量有限。在研究方法上,主要采用问卷调查,缺少其他方法的综合运用,自评问卷收集得到的数据受被试当时的情况以及外界的影响较大。未来研究可以扩大取样范围,选择实验法等多种方法,引入纵向研究和干预研究来进一步探讨,完善研究,使结论更具推广性,使得研究成果能更好地服务于实践。

关于这几者的研究多集中在国外,国内研究相对缺乏,研究结果是否具有跨文化的一致性,还有待做进一步的检验,因而对这些变量的本土化研究都可以作为未来的方向。在样本上,可以扩大样本量可对此研究结果进一步验证,采用不同类型的样本进行深入的探究。此外,对此类问题的研究基本为问卷法,因此今后的研究中可在研究方法上加以创新。

参考文献(略)

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