上海论文网是一家老字号论文网站,专业提供硕士毕业论文服务。

《21世纪大学新英语-读写译教程》分析与评价

日期:2015-01-20 14:29 作者:上海论文网 编辑:lgg 点击次数:263
销售价格:0 论文编号:el201501201429416279 论文字数:3991 所属栏目:毕业论文
论文地区: 论文语种:其他 论文用途:其他
TAG: 教学建   大学英语   

本文为毕业论文范文,笔者认为随着外语教学改革的开展,教材政策的放开,基于一个版本的教学大纲,出版社可以发行很多教材。现在的“一纲多本”,由于地区差异,学生群体的差异等,在

一、引 言


(一)研究背景
教材体现了一个特定的教学目标,教学观念和教学方法,对教育活动的作用也很重要。大学阶段的读写译教程分为很多单元,8 到 14 单元不等,还有的以模块来划分,而单元或模块的中心是主题,单元主题往往是学生熟悉的生活常识,或者需要普及给他们的科学文化知识等。这些教学主题不仅侧面反应了学生需要学习与掌握的特定语言知识,丰富学生的生活,还能帮助他们掌握科学与伦理学的知识,因此能够提高学生的文化知识素养。因而,教材在帮助学生学习语言的同时掌握科学知识,提高文化素养方面的作用是不言而喻的。著名的课程论专家施瓦布(J.Jschwab)提出以下观点,课程的四个要素是教师、学生、教材、环境,其中教材是重要的有机组成部分之一。国内学者高凌飚也提出,教材是学生获得文化知识的主要来源,是连接教师和同学间进行教学互动的纽带。质量参差不齐的教材对学生学习的影响程度不同,作为学生学习英语的向导英语教师则必须具有“明辨是非”和“去糟粕取精华”的能力。随着信息革命和全球化的趋势,教育的发展也被纳入应对国际竞争的策略之一,因此各个高校逐渐开展与落实现代大学英语教学改革。《大学英语教学大纲》(修订版,1999)曾经满足了各个高校英语教学的课程标准,但是随着政治经济的发展它已很难再适应社会发展的需要,因为它忽略了不同高校的教学差异。因此,教育部于 2007 年又颁布了新的《大学英语课程教学要求》,以新大纲为基准的很多英语教材纷纷面市,《21 世纪大学新英语》作为其中的一套,自它改良升级后,很多院校都采纳了它,同时它也是内蒙古师范大学基础教育学院英语教育专业和小学教育(英语)两个专业的大一及大二学生正在使用的教材。因此笔者决定选取该套教材中的《读写译教程》的第一册及第二册作为自己分析和研究的对象,以国内外相关的评估理论为依据,运用国内外教材分析与评价方面的研究成果,站在《大学英语大纲》的高度,对该读写译教程的前两册进行分析与评估,从教材,教师和学生的实际情况,探讨教材在使用过程中可能存在的问题,为了达到教材的再次开发与利用,对以教材作为主要教学工具的教师提供使用教材的意见,为学生在学习该教材提供可行的建议,以便在以后的教学活动和学习过程中更好的利用和开发教材。
…………


(二)研究意义
随着外语教学改革的开展,教材政策的放开,基于一个版本的教学大纲,出版社可以发行很多教材。现在的“一纲多本”,由于地区差异,学生群体的差异等,在一个教学大纲的要求下,允许各地开发适应各地区的教材。由此可见,教材的分析与评价有很重要的作用,进而才能发挥好教材的服务功能和真正的价值。教材的科学评价能力是广大教师必须具备的一项基本素质,如何对教材进行正确评估的前提是我们需要建立科学合理的英语教材评估理论体系,对不同版本教材的优点和缺点进行系统的微观与宏观相结合的分析。教材分析有以下几个功能:第一诊断,其目的在于把教学效果和教学目标作对比,进而分析教材的整体结构和教学功能是否与教学目标的要求相符。第二激励功能,根据教材现存的优缺点,教材设计可以进一步的改进。第三调控功能,目的在于通过对教师和学生在教学活动和学习生活中使用的教材进行科学的分析,总结归纳教材的利弊,有利于改进教材的设计,编写,投入教学实践,学生和教师的反馈,修订,最后形成一个良性循环。最后发展功能,目的在于促进教材建设的各个方面的综合发展。相对于国外的系统的科学成果,我国的教材评估工作还是缺乏系统性,理论体系也不是很具体,目前国内尚未形成自己的一套关于教材评估的标准,因此,对外语教材的分析和评价的研究工作对我国的教材评价体系具有重要的理论意义。
……..


二、文献综述


(一) 英语教材相关术语及概念的界定
过去很长一段时间,人们提起教材的时候,通常想到的是在学校的学习环境中,提供给学生上课时使用的教科书。而现在关于教材已有了更为科学和专业的定义。教师上课用的教材,学生在课堂中和课堂外都可以使用的教材被成为广义的教材,它们能够帮助学生增长知识,还可以培养和训练学生的各项技能,例如,课本、练习册、活动用书、自我参考书籍、视频、音频、多媒体软件、阅读报刊杂志、电台节目、教师课件、图表、照片、海报等。具体到狭义的教材定义时,通常指的就是教师上课用到的教科书,是教师教学的主要工具和学生学习的指导性辅助工具,它分为教师用书和学生用书。具体到英语教材的时候,Tomlinson(1998:2)则认为英语教材是用来帮助学生增长知识,提高学生的语言学习经验的,因而被人们接受的英语教材的专业定义是指在包括课堂教学在内的英语教学环境中教师和学生配套使用的课本,配套辅导读物、课内课外练习册、挂图、录音磁带、视频资料等教学工具,在教师组织教学活动方面,英语教材提供了很大的帮助,学生可以根据学生用书进行英语课程的学习,教师可以以教材为参照进行教学,尤其是对于刚刚进入教育界工作的教师而言,他们可以更多的依靠英语教材。本论文将要分析和研究的英语教材主要采用狭义的定义,专只用于课堂教学的《21 世纪大学新英语读写译教程》。
………..


(二) 英语教材评价的研究综述
国外方面,首先回顾一下英语教学评价的发展历史,然后在评估标准、评价方法和评价细则这三个方面展开具体的详述。国内方面,首先对英语教学评价的发展历史进行回顾,然后深入到指导思想,评价的衡量标准及科学方法,以及相关的评估列表等。最后,结合国内与国外的研究成果,得出本部分的研究总体综述。19 世纪中叶,外国的教材评价工作已经展开。1922 年,Franzen 和 Knight提出了教材分析的内容包含五大因素(兴趣,理解,教材中包含的学习方法,内容的价值,结构),其后他们认为评价教材不仅仅要从五个要素出发,更重要的是从以下两个方面,来对教材进行评价:一般性维度和特殊维度。英国苏塞克斯(Sussex)大学,美国加州 Berkeley 大学、Houston 大学等也一直在进行教材分析评价的理论和实证研究。
……….


三、《21 世纪大学新英语—读写译教程》I.II 册的文本分析.....13
(一)教材简介....13
(二)教材的单元框架....13
(三)基于系统评价方法的教材文本分析........14
四、《21 世纪大学新英语-读写译教程》 I II 册的调查分析.....18
(一)研究问题....18
(二)调查目的及内容....18
(三)调查对象....19
(四)研究方法....19
(五)学生调查问卷数据结果及分析与讨论......... 20
(六)教师访谈结果及分析........34
五、研究结论及建议........37
(一)研究结论....37
(二)对该教材使用者的建议....39
1.对教材编写者的建议....39
2.对教师的建议....39
3.对学生的建议....40
(三)研究的局限性........41


四、《21 世纪大学新英语-读写译教程》 I II 册的调查分析


(一) 调查目的及内容
本部分的研究不同于上一部分的静态文本调查,而是采用了发放问卷的方式,开展的动态调查研究,根据国外和国内有关英语教材评价的相关理论,在设计调查问卷的时候参照了 Alan Cunningsworth 的著作 Choosing Your Coursebook 中的评价细则,以及 Grant 提出的英语教材能否满足学习者的需要,在以下几个方面展开调查,分别是教材的布局设计,教学内容,语言表达能力,课后练习以及综合评价的设计,依据广西师范大学邓雅倩于 2012 年 4 发表的硕士学位论文《新思路大学英语》读写译教程使用评价分析中的学生调查问卷,对问卷中的问题进行重新编辑,针对该教材的使用情况,对内蒙古师范大学基础教育学院正在使用《21 世纪大学新英语—读写译教程》中的学生和教师进行调查和分析,本次调查共发送 301 份学生问卷,最后用社会统计学软件 Spss 13.0 对数据结果进行分析,最后得出的问卷信度是 0.742。为了做到科学验证,又对问卷信度进行了重测,通过调整调查问卷中选项的顺序,把实质一样的问题用不同的语言转述,以及删除一些类型相同的选择,替补一些紧扣调查问题主旨的问题,又发放了一次问卷,经过二次调查的问卷信度为 0.835。学生问卷的第一部分是学生的基本信息,方便获得学生学习该教材的时间,以选择题为主。

……..


结论


根据本论文的研究问题,得出以下研究结论。为了论证本研究的科学性,笔者设计了学生调查问卷和教师访谈,其中学生问卷包括 35 道题,涵盖了 5 大方面,教师访谈共计 8 道主观题,笔者总结归纳了以上共计 43 道问题,得出了本研究的主要五道问题,包括:1.教程的编排体系是否体现了 2007 版大学英语新大纲的教学要求?2.教材是否注重学生综合能力的培养?3.教程如何安排教学内容?教学语言具有什么特点?4. 教师围绕教程的内容,应该如何开展课堂教学活动?5.教程配有的多媒体教学软件是否适应了现代化教学内容?以下结论 1 回答了问题 1 和问题 2. 结论 2 回答了研究问题 3,结论 3 回答了研究问题 4,结论 4 回答了研究问题 5.《大学英语教学大纲》(1999)中可以分为两个层次,一是读,二是听力,口语,翻译和写作。其中被看得最重要的是阅读。基于语言学家克拉申(Krashen )的理论,学生的语言习得获得之前首先要建立可理解性且数量上要足够的语言输入,其中主要包含阅读和听力。围绕新大纲的要求,该教程没有把精读和听说分开,而是把读写译与听说结合在一起。每单元 TextA 前有一段听力,学生听完后结合练习题可以获得文章的主旨大意,在进行阅读时候就可利用语境对生词进行猜测,并领会作者的写作意图。

该论文为收费论文,请扫描二维码添加客服人员购买全文。