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小学语文教师课堂教学口语调查与教改策略探讨——以烟台市鲁峰小学为例
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  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:vicky
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  • 论文编号:el2021111519470225203
  • 日期:2021-11-15
  • 来源:上海论文网
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教改论文哪里有?本论文将研究对象设置为小学语文教师课堂口语调查与教改策略,通过本人对烟台市芝罘区鲁峰小学扎根式的调查研究,以结构性访谈、主客位观察、问卷调查等多元方法,进行了鲁峰小学语文教师课堂口语运用的实际情况的调查研究,一方面从课堂口语的基本要素导入语、讲授语、提问语、引导语、评价语、结束语等,考察了不同年级语文教师的实际运用水平,对其中考察过程中发现的问题进行了详实记录,并对现状原因进行了客观分析。

第一章   小学语文教师课堂教学口语现状调查

第二节   小学语文教师课堂教学口语现状
一、小学语文教师课堂教学口语内容现状
(一)导入语现状
导入环节是课堂开始的第一个环节,用时虽短却承担着重要的作用。教师在导入环节为引导学生顺利开展新柯尔讲述的口语都成为导入语,又叫开课语、起始语或简称导语。在本人调研其间,小学语文教师的课堂口语导入语的类型方式很多,因人而异,风格各不相同,基于调查主体有以下两大类: 
第一类教师课堂导入语简单直白,没有过多的准备与技巧,甚至有的老师开门见山,直接忽略掉导入环节,例如三年级的李兴华老师在《春夏秋冬》一课中,直接进入”昨天我们认识与学习了这节课的生字词,今天我们一起来写一写,看谁写得正确、规范、字迹漂亮。“。有几位老师习惯性忽略导入环节,直接说”今天老师和同学们一起来学习 X 课“甚至”请同学们把语文课本打到 X 页“。对于小学生来说,导入环己过于简单甚至没有引导语,往往滞后了学生安静听讲的情绪,也无法将学生拉回课堂正规上来,学生思绪容易在课堂前半段抛锚、开小差;简单无特色的引导或者强制性的直接进入,虽然学生行为举止上按照老师所说进行,但是课堂整体效果并不明显,无法真正与课文情景相融合,进入场景式学习。根据笔者的观察,使用此类导入语的课堂效果往往大打折扣。
第二大类导入语是教师准备比较充分,往往以故事或者图片展示、实物观摩、视频动漫等方式呈现,例如,二年级王翠芳老师在《云之歌》中”很多人认为天空就像一本巨大的书,而云朵就是写在书上的字。大家看看,这是我们古人,读天空而写下的字,你们知道这些字的意思吗?“然后幻灯片展示甲骨文关于云的字体。在笔者听课过程中发现,准备充分的导入语,学生往往很容易沉浸在老师所设计的场景中,进入所学习的课文也很容易,整体效果明显,而且学生的想象力也表现出了不一样的方面,甚至可以从学生的作文中体现出导入语引导的效果。但是有时也会出现教师准备充分,教学效果却并不如意的状况,笔者总结了几节此类课堂,发现是由于教师所设计的导入语和要讲课文内容脱节所致。

表 1.5   提问语教学现状分类
表 1.5   提问语教学现状分类

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第二章  小学语文教师课堂教学口语存在的问题及原因分析

第一节   小学语文教师课堂口语运用中的问题
一、小学语文教师课堂教学口语内容方面的的问题
(一)导入语的问题
”良好的开端,是成功的一半“。好的导入语有不可忽视的教学功能。一般情况下,温习性导入语适合已有的知识过渡到新的课文的学习,解题性导入语适合题目蕴含背景知识的课文,描述性导入语和情境性导入语适应于写景抒情类的课文,但是本人在对一道六年级的听课过程中,发现诸多老师的导入语与本节课所要讲授的内容出入较大,有的甚至毫无关联,还有一部分教师走上讲台就直接开始新的内容,并未按照理论上的引导语所涉猎的项目进行。通常意义上,导入语要求能切实体现课文主体核心,具有概括性特征以及趣味性,能激发学生兴趣以及求知欲。要具有启发性,能让学生的智力活动产生头脑风暴,引起思索,吸引注意力。例如,一年级金老师在讲授第四单元 an en in un ün 内容时,并未对之前学习的内容进行回顾,一上讲台就让学生开始跟着自己念诵课件上的字母,虽然就是让学生重复书写,所谓的趣味性、鼓动性、启发性、情感性等都没有展示出来。
(二)讲授语的问题
讲授语包括叙述语、阐释语、分析语和抒发语,根据本人对鲁峰小学一到六年级的听课,本人发现每一个年级不同班级的语文老师,其讲授语的风格各不相同,多数教师采用叙述语和分析语进行讲授,缺乏必要的幽默,对于问题的讲述很少使用阐释性话语,虽然老师们都能做到将深奥知识进行转换,以适合学生的认知水平,予以讲出,但是所讲述内容不能引起学生的兴趣,所谓的一问一答也较少,基本上是老师单独完成整个讲课过程,教师的抒发语运用也很少,讲授语给人机械呆板,囿于教案涉及,发挥不突出的现象。例如,本人在旁听了多堂有关唐诗的语文课,总体感觉讲授语,串联不足,生动乏力,没有将唐诗中情景式的描写,予以语言上的表达,即使借助多媒体动画展示诗歌意境,教师也是无法运用适合学生的审美特色,予以很好的讲述诗歌景象,对于每一句诗的分析,也是按照教案所列,一一读出,然后让学生记录。
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第三章   提高小学语文教师口语运用水平的教改策略

第一节   提高小学语文教师课堂教学口语内容水平的策略
一、针对导入语的教改策略
课堂导入是课堂教学的一个重要环节,语文教师采用各种方法,如对学生提出引人思考的问题、讲叙有趣的故课堂引入是课堂教学的一个重要环节,教师运用多种手段,或者抛出引人思索的提问、讲叙跌宕起伏的故事情节、出示真实的学习内容、点明学习新知识的必要性和意义,使学生的脑部思维活动从其他的情境中转移到眼下的课堂内容中来。语文课堂导入语需注意时间安排的适宜性,不宜过长或过短,最好不要超过 5 分钟。根据教材内容、课型要求,而且根据学生实际学习情况进行导入;导入语也要考虑方法运用的多样性:有趣、合适、有启发性。

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第二节  提高小学语文教师课堂教学口语表达能力的教改策略
作为一名语文老师,尤其是小学语文教师,其口语的运用不仅是完成语文教学任务这么简单,最主要的是语文是一门认知其他课程的入门级学科,再者小学的语文教师口语的运用,对于学生以后学习的发展至关重要,这就从一个侧面反映出语文教师口语运用的重要性。掌握良好的课堂教学口语表达方式会节省教师的时间和精力,达到好的教学效果,那么如何提高教师自身的教学口语表达能力呢?作者认为主要从两个方面来进行加强,第一个是教师自身加强对课堂教学口语的关注度,第二是学校和教育部门加强对小学语文教师课堂教学口语的考察力度和培训力度。   
一、使用标准普通话,练好基本功
在前面的论述中已经明确地指出,小学语文教师课堂教学口语的表达对教师普通话的要求必须严格,而练好普通话需要掌握一定的方法技巧,练好基本功。对于小学一线的语文教师来说,在工作繁忙的情况下,要加强自己的普通话水平,最有效的方法就是”勤听、善说、练读、多写“。语文教师课堂教学口语表达能力并不是单纯的”说“的能力,它和”听、说、读、写“都有着紧密的联系。
首先,”多读“是语文教师练习口语表达的基础,作者在调研的过程中发现语文教师经常对学生说”要想提高你们的语言表达能力,首先要多读书,声情并茂地朗诵,甚至背诵下来。“殊不知这也是提高教师教学口语表达能力的一个好方法,著名教育学家马卡连柯可以用十几种不同的语调在不同的场合说同样的一句话,从而产生不同的理解与含义,展现出了教学口语的巨大魅力。这就说明,普通话的练习依靠于教师对发音、语速、语调、吐字、运气、停顿、节奏等基本功的不断的练习。教师在”读“的时候,要做到声音洪亮、吐字清楚、节奏适当、语句流利、富有感情,不能出现错字、丢字、添字、重复等错误。而教师一旦读得多了,自然而然地变成自己的语言积累,不仅对自己提高普通话水平大有帮助,而且对教师自身口语库的积累有重要的作用。
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结语

教师口语作为一门研究教师口语规律的应用语言学科,承担着在理论指导下培养师范生教育的任务和对一线语文教师提供教学口语方面实质性帮助的功能,是培养教师职业技能的必修课。教师口语从远古时代的”传道、授业、解惑“中发展而来,继承了古今中外数千年的文化经典,但将对教师口语的研究独立成为一门单独的学科,却仅仅有不足一个世纪的时间。而作为传承文化与文明的语文课程,对其教师的口语要求更加严格。一个民族,一个国家,要使年轻一代更准确地掌握本民族的文化知识,必须依靠语文课程的学习。而学生学习的途径中最重要的一条,便是效仿他们的老师。尤其是对于小学阶段的学生,具有强烈的向师性,因而小学语文教师课堂教学口语表达承载着无比重要的任务。
对于小学语文教师来说,课堂教学口语的规范使用不仅能够增强教师个人的职业魅力,更重要的是能够积极有效的调动课堂气氛,吸引学生的注意力,有效地讲解知识点,沟通学生现有的知识水平与教学任务要求学生达到的水平之间的距离。一个语文教师,上课生动有趣、口吐莲花、吐字清晰所达到的课堂效果是其他上课时语音杂糅、节奏不当等老师所不能及的。
本论文将研究对象设置为小学语文教师课堂口语调查与教改策略,通过本人对烟台市芝罘区鲁峰小学扎根式的调查研究,以结构性访谈、主客位观察、问卷调查等多元方法,进行了鲁峰小学语文教师课堂口语运用的实际情况的调查研究,一方面从课堂口语的基本要素导入语、讲授语、提问语、引导语、评价语、结束语等,考察了不同年级语文教师的实际运用水平,对其中考察过程中发现的问题进行了详实记录,并对现状原因进行了客观分析。另一方面对鲁峰小学语文教师的普通话水平以及上课时语音语调等因素进行了全面的调查,结合学生的反应综合分析,最终从教师层面、教师口语培训方面以及师范高校生的课程设计方面三个方面,对调查出现的问题给予对策性的建议,目的是为了能让小学语文教师在实践教学过程中提升自身口语的运用水平,更加有效的完成教学任务,在传授知识的同时达到课堂口语运用 的艺术性水准。
参考文献(略)