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基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式思考[计算机论文]
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  • 用途: 硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:vicky
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  • 论文字数:43656
  • 论文编号:el2021112419291124739
  • 日期:2021-11-24
  • 来源:上海论文网

计算机网络基础论文哪里有?通过本课题的研究,针对目前大学计算机基础课程教学中存在的问题,研究支持大学计算机基础课程教学的理论和方法,尝试构建出基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式,并通过教学实践,对提出的教学模式进行验证,为高校大学计算机基础课堂有效利用数字化网络资源提供可借鉴的经验。

1 绪论

2.2 教学模式的研究现状
为了提高大学计算机基础课程的教学质量,许多专家学者都在尝试进行教学改革,提出了许多新的教学模式。如西北大学耿国华教授在高校文科计算机基础方面改革成效突出,耿教授所带领的教学团队在多年教学实践积累的基础上,创建并实施了五位一体的教学模式,具体包括:教学思想先进化、教学方式现代化、课程结构体系化、教材内容立体化、考核手段网络化。
北京信息科技大学的刘亚辉开展了大学计算机基础课程教学模式设计的研究,该研究基于合作学习与网络教学资源利用相结合的视角,针对大学计算机基础课程现有教学模式存在的不足,提出合作学习与网络教学资源相结合的教学模式,并对任务驱动、小组学习、经验交流和网络教学资源利用的课程教学流程进行设计。图 2-1 为合作学习与网络资源利用相结合的教学流程图
该教学模式的优点在于将合作学习与网络资源利用相结合,通过小组合作学习可以提升学生的合作意识;借助网络资源共享平台,学生的学习和交流不再受空间和时间的限制,而且学生可以充分利用计算机网络的开放性和共享性,使用更多优质网络资源来进行学习;并且模式引进了任务驱动,这样既可以调动学生的学习积极性与主动性,又可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

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3 大学计算机基础课程教学现状调查研究

3.1 大学计算机基础课程教学现状分析
3.1.1 调查目的
为了了解河西学院大学计算机基础课程的教学现状,找出当前大学计算机基础课程教学中存在的问题,为构建基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式提供现实依据。
3.1.2 调查工具的设计
通过阅读大量文献,研究者编写了大学计算机基础课程教学现状调查问卷。
本次调查中使用的调查问卷有四个维度,分别为:学生基本信息、大学生信息素养、学生对教学过程和学习效果的总体评价、学生对大学计算机基础课程的态度。每个维度中设计的问题如下:
①学生信息的题目为:专业、年级和性别。
②信息素养维度的题目为:计算机基本操作和汉字录入情况、Office 软件掌握情况、网络服务使用情况、有信息需求时的态度、高级搜索和布尔运算符的使用情况、对自己所学专业的网络资源了解情况。
③总体评价维度的题目为:学生偏好的教学模式、教师使用的教学模式、教师经常使用的教学手段、教学开展情况、对与教师交流的态度、对教学学时的态度、对教学评价的态度。
④态度维度相关题目为:学生对计算机感兴趣的程度、对教学内容感兴趣的程度、学习动机、对课程的满意度。
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5 基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式的应用效果验证

5.1 实验设计
为了验证基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式的实际应用效果,我们选择教育实验研究方法。下面从教育实验的几个方面具体介绍实验的设计情况。
5.1.1 实验假设与实验目标的确定
基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式构建源于计算机网络的发展和教育理念的变革,大学计算机基础课程传统的教学模式以教师的课堂讲解和学生的课后实践为主,通过第三章的调查研究发现,这种教学模式对于培养学生的信息素养等效果不是很理想。
通过对当前大学计算机基础课程教学模式的理论研究,并对当前大学计算机基础课程的教学现状进行调查研究,研究者以信息技术与课程深层次整合的理论、混合学习理论、探究性教学理论为基础,构建了基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式。根据上述基本情况确定了教育实验的实验假设和实验目标。
(1)实验假设
基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式有助于提高学生的理论知识水平;有助于提高学生的计算机操作能力;有助于学生学习动机的转变;有助于提高学生的自主学习意识;有助于提高学生的探究意识;有助于提高学生的合作意识。
(2)实验目标
对上述实验假设的六个方面采用理论测试、上机测试、问卷调查、访谈等方法进行量化统计及质性分析,在保证实验的信度和效度的基础上,验证实验假设,即教学模式对教学效果的影响是正向的。
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5.2 教学实验的实施
5.2.1 实验前测
实验开始前,对实验班和对照班进行前测,研究实验班学生和对照班学生在知识起点、操作技能、学习动机等方面是否存在明显差异,以保证实验班和对照班学生在实验前基本处在同一层次上。理论测试通过理论测试试卷(附录三)进行测试;上机测试通过上机测试题(附录四)进行测试,测试结果见 5.3.2 学习成绩量化统计与分析一节。
为了保证实验班和对照班学生在学习动机、自主学习意识、探究意识和合作意识等方面没有明显差距,我们对实验班和对照班学生进行问卷调查,并对实验班和对照班的数据分别进行 T 检验,有关学生学习动机的分析结果如下。 

表 5-1 样本统计量
表 5-1 样本统计量

由表 5-1 可以看出,实验班学生的均值为 2.75,对照班学生的均值为 2.78,说明在实验开始前实验班和对照班学生在学习动机方面没有明显差距。通过同样的分析,我们得知实验开始前实验班和对照班学生在自主学习意识、探究意识和合作意识等方面没有明显差距,可以开展实验。
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6 研究结论及启示

6.1 研究结论
基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式在大学计算机基础课程的教学过程中,对提高学生的信息素养、自主学习意识、合作意识和能力、探究意识和能力的效果非常显著,而且对学生的学习态度具有非常积极的影响。该教学模式之所以能取得好的效果,研究者认为主要是该模式具有如下的优势。
(1)模式中充分利用数字化网络资源,使知识的来源不再局限于教师和教材等,学生可以借助计算机网络学习国内外优质的数字化资源,既可以增长知识,又可以拓宽学生的视野。模式借助数字化网络资源连通了课堂内外,使学生的学习不再受课堂和教室的限制,使学生的学习变得更加自主,提升了学生的自主学习能力。同时也锻炼了学生的自我控制、自我调节的能力,为学生今后的终身学习打下了基础。
(2)模式中通过小组合作的方式来完成学习任务,营造了组间竞争、组内合作的学习氛围,更有利于调动学生的学习积极性和强化学生的合作意识,在交流、沟通和讨论的过程中,也锻炼了学生的人际交往能力。
(3)在教学模式中,探究活动贯穿于整个学习过程中,把学生学习的技能融入到实际的问题解决过程中,学生通过自主探究、合作探究,充分发挥了学生的学习自主性,培养了学生的实践能力,发展了学生的个性品质。
参考文献(略)

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