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高中戏剧类整本书阅读教学探究[教育教学论文]
  • 论文价格:150
  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:vicky
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  • 论文编号:el2021082210045523051
  • 日期:2021-09-23
  • 来源:上海论文网
课堂教学论文哪里有?本文纵向梳理从 1979 年至今,初高中语文人教版教材中的戏剧选文和教育部发布有关“整本书”的阅读指导目录中涉及的戏剧文学作品并归纳特点。在此基础上结合 2010 年至今高考语文全国 I 卷中阅读题型和分值的变化进行分析。以此作为戏剧类整本书阅读教学研究理论支撑的一部分。

绪论

三、研究现状
(一) 整本书阅读教学研究
1.国内整本书阅读教学研究
自 2017 年教育部把“整本书阅读与研讨”列为《普通高中语文课程标准(2017 年版)》的第一个学习任务群,从国家层面给予整本书阅读的肯定和重视。有关整本书阅读教学的研究文献数量在知网、万方等数据库中以 2017 年为转折点开始大幅度增长。笔者对有关整本书阅读教学相关文献资料进行筛选梳理后,发现近年来有关整本书阅读教学研究较为丰富,无论是理论方法还是实践课例均有所涉及。从整体梳理来看,有关整本书阅读教学研究倾向小说体裁居多,其次是散文。相比之下,针对戏剧类整本书阅读教学的研究能够借鉴或参考的文献数量较少,需进一步丰富。
从整本书阅读教学理论来看,戴健老师在《从建构角度看整本书阅读教学的独特性——以<红楼梦>教学为例》中提到,新课标对“整本书阅读”的指导更为精细,尤其在理论层面深具战略眼光,对“建构主义理论”的吸纳运用,反映出强烈的变革色彩,对人才培养的意义尤其重要。1吴欣歆老师较系统性地提出了一套教学策略,整本书阅读的“课程化”并不等于“课时化”。“选书”阶段其实不必费心设计,实践证明,在学校布置图书展等形式是最好的办法;“通读”阶段,教师主要以熟悉文本为目的;“讨论”阶段,可以在教学区开辟展板定期展示,学生利用课余时间来进行分享讨论。2张小兵老师在《由混沌走向清晰——基于校本的整本书阅读课程建构》中提到,整本书阅读教学应当建构符合学情和校情的校本课程,要遵循经典性和普适性原则选择书目,将其纳入教学体系,进行“三年一体化”的整体架构。3美国哈佛大学的发展心理学家加纳德首次提出了多元智能理论,作为语文阅读教学的重要理论,教师可以针对学生各种智能发展程度的特点,因材施教的设计相应的阅读教学活动。如果开发言语——语言智能,那就要在强调戏剧阅读教学课堂的对话交流,包括师生和生生之间的问题探讨和戏剧语言的模仿。
 
目录
高中戏剧类整本书阅读教学探究目录
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第三章 高中戏剧类整本书阅读“教与读”现状

一、问卷设计
(一)调查对象
本次调查选取洛阳市内不同地区层次不同的三所高中进行调查,分别是洛阳市第三中学、汝阳县第一高级中学、伊川县实验高级中学。调查对象涵盖不同年级的在校学生和高中教学一线的语文教师。
(二)调查内容
为较全面了解高中戏剧类整本书阅读现状,笔者通过访谈教学一线的语文教师,结合相关学术论文及同类型问卷后,在此基础上形成此次问卷。问卷分教师版和学生版。教师版问卷由选择题和开放题两部分组成,侧重调查教师对戏剧问题的把握,对戏剧作品的重视和了解,及戏剧类作品整本书阅读的指导方法。学生版问卷针对学生对戏剧类作品的了解程度、阅读方法及对戏剧作品阅读兴趣采用选择题形式进行调查。本次调查采取分层抽样和随机抽样相结合的形式,学生版问卷共计发放 700 份,剔除无效和未回收问卷后,共计回收有效问卷 676 份,回收率为 96.6%。教师版问卷共计发放 45 份,剔除无效和未回收问卷后,共回收有效问卷 44 份,回收率为 97%。
表 3-1 戏剧类整本书阅读现状问卷调查描述统计表
表 3-1 戏剧类整本书阅读现状问卷调查描述统计表

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第四章 高中戏剧类整本书阅读教学策略

一、聚焦精篇,激发兴趣
吴欣歆在《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》中提到,在整本书阅读过程中,教师的指导作用是帮助学生读完整本书,引导学生发现独立阅读时未能发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题进而生成高质量、个性化的阅读成果,梳理总结科学合理的阅读经验。1基础的文体知识,复杂的人物关系,尖锐的矛盾冲突,紧凑的戏剧情节,都是学生应该掌握的重点内容。该以哪个角度切入才更能激发学生阅读兴趣。不妨尝试选择常被搬上舞台表演的经典剧目或是凸显性格、矛盾的戏剧片段来引导学生精读品味。教师要发挥“引导者”的作用,引导学生从精篇过渡整本,可以采用设疑激趣、验证假设等方法激发学生的阅读兴趣。
本文中的精篇意指虽未被选入课本教材,但仍是教育部有关整本书阅读推荐书目或高中语文课程标准中提及的经典剧本中的代表性剧目,时至今日仍是舞台上表演的典范。比如汤显祖《牡丹亭》中的《游园惊梦》《拾画叫画》或是孔尚任《桃花扇》中的剧末套曲《哀江南》等都可归于精篇范畴。本文中的选篇意指被选入课本教材中的节选剧目。无论是精篇还是选篇,都是剧本中极具代表性的剧目,均可作为精读篇章来引入整本书阅读。
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结语


读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过,切身须要急思量。推行整本书阅读以来,各种创新式阅读方法洋洋洒洒扑面而来。对于整本书阅读教学来说,缺乏的是创新,不缺的也是创新。缺少创新思维但不缺创新手段。究其原因在于教师和学生没有真正认识到整本书阅读的价值和意义,一味地附和推行追求速度缺失质量。
整本书阅读盛兴的时期,唯独戏剧体裁寥若晨星。原因有三,首先因为教师专业不精,把握不足,缺乏戏剧类整本书阅读的教学方法;其次因学生对戏剧了解和接触鲜少,即使有所接触,教师千篇一律的教法弱化了戏剧的色彩和味道,致使学士食之乏味;最后大众对戏剧教育不够重视,高考涉及较少,唯分数唯做题现象屡见不鲜,没能把戏剧应有的地位和价值凸显。
本文结合对高中教学一线教师和在校学生的戏剧类整本书阅读调查,针对教师和学生存在的问题展开分析,并从宏观角度出发针对戏剧整本书阅读教学提出系统性和结构化性的建议,为想要开展戏剧类整本书阅读的高中教学一线教师提供借鉴和参考。希望在整本书阅读推行过程中,戏剧类整本书阅读能够尽快落地实施,给予戏剧教学应有的价值和地位。
参考文献(略)