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论文范文参考5例「教育教学论文」
  • 论文价格:150
  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文字数:277109
  • 论文编号:el2021081412013822696
  • 日期:2021-08-14
  • 来源:上海论文网
教育教学论文范文在哪里找?研究思想政治理论课教育教学亲和力,有利于更好地开展高校思想政治教育工作。当前,高校对大学生进行思想政治教育最直接、最有效的途径,是思想政治理论课教育教学活动。因此,这一活动应当“体现时代性、加强针对性、提高实效性”,这三个特征对提升亲和力提出了更高的要求。深入研究高校思想政治理论课教育教学亲和力,探寻提升亲和力方法,不仅有利于思想政治理论课的相关工作开展,也能够真正促进这门课的铸魂育人作用。提高高校思想政治理论课教育教学质量需要亲和力的支撑。具有亲和力的思想政治理论课教育教学,能够使学生感到轻松愉悦,让学生乐于接受、易于吸收、便于运用教师的“教”,这样才有利于教育教学实现由理论到实践质的飞跃。“坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生,不断改进教育教学的内容、形式和方法。”思想政治理论课“三贴近”对提升亲和力有了殷切的期望。要使高校思想政治理论课成为大学生喜爱、收获颇多的课程,必须在改革创新的过程中,不断注重亲和力活力的迸发。本文为大家提供了篇关于教育教学方面的范文,供大家参考。

 

教育教学论文范文一:基于创新思维培养的中学创客教育教学模式研究

 

创新型人才是21世纪社会发展的核心动力,整个社会对创新型人才提出较高要求。与此同时教育领域积极引入各类新技术,在中小学中大力发展创客教育是势在必行的发展方向。通过让学生动手实践,充分发挥创客教育的精神理念,全面提升学生各方面的综合能力,尤其是动手实践、创新思维等方面有着得天独厚的优势。无论是在一线大城市还是在二线、三线地区,创客空间一天比一天多,相关创客教育的比赛,一天比一天正式,现阶段越来越多的家长在不断地改变着自己的观点,逐渐意识到在孩子成长的各个阶段中创新思维、创新能力都至关重要。因此,在义务教育阶段通过系统的科学的基于创新思维培养的中学创客教育教学模式相关研究已经迫在眉睫。由于新建创客空间以及搭建创客空间需要一些相关设备,如3D打印机、乐高机器人组件等,需要一定的教育经费做基础,对于一些经济发展不够好,尤其是教育发展较为落后的地区而言要引入此种教学模式客观存在诸多问题。创客教育在R市L区处于发展阶段,在中小学普及度比较低,而且很多学校虽然建有创客空间,利用度也普遍较低。根据对已开设创客教育教学的学校考察结果,结合笔者自身工作经历,构建了基于创新思维培养的中学创客教育教学模式。本文构建的教学模式中,教学目标基于培养学生的创新思维,在教师设定教学目标时,必须衡量是否有助于激发学生创新意识,培养学生创新思维,提升学生创新技能;实践条件必须以学生为主体,教师的角色仅仅是指导者,辅助者。上课环境应该在数字技术的创客学习环境内包括必备的硬件设施。在教学过程阶段主要通过课前自主学习,课内教师创新教学方式,课后反思总结三个维度来培养学生创新思维,课前自主学习教师需要设定自主导学单以及配套的学习资源,这为后面的课内学习奠定坚固的基础。在课中学习阶段主要通过课堂教学方式的创新激发学生的创新意识,培养学生的创新思维。老师先布置扩展任务,针对扩展任务通过组内学生互动,组间小组互动,师生互动,实现创新激发,然后小组共同协作探究,完成作品后组间互相分享作品,通过组内自评、组间互评以及老师点评等多元化评价反思,获得学生个人能力的提升,实现创新思维的培养。在课后学习过程中,学生通过相互交流来不断反思,进而能够进一步丰富自己的知识,完善自己的作品。在整个过程中的评价包含对于获得知识的丰富程度、创新意识的激发、创新思维的培养以及创新技能的提升等多个维度。让学生不在依赖老师,掌握自主学习、独立思考的能力,鼓励学生大胆表达,细致思考,深入思考,从而激发学生想象力,挖掘学生创新思维,从而培养学生创新思维。
硕士论文写作
机器人教育研究的高频词共现知识图谱
摘要
Abstract
第一章绪论
    第一节研究背景
        一、我国教育信息化的发展
        二、创客教育在我国的发展
    第二节研究现状
        一、创客教育的研究现状
        二、创新思维的相关研究
    第三节研究目标和研究意义
        一、研究目标
        二、理论意义
        三、实践意义
    第四节研究内容与研究方法
        一、研究内容
        二、研究方法
第二章中学创客教育中创新思维培养的研究基础
    第一节相关概念的界定
        一、创客教育
        二、创新思维
    第二节研究的理论基础
        一、建构主义学习理论
        二、皮亚杰认知发展阶段理论
        三、“从做中学”理论
    第三节中学创客教育对创新思维培养的意义
    第四节中学创客教育现状及困境
        一、中学创客教育现状
        二、创新思维培养困境
第三章中学创客教育中创新思维培养的教学模式构建
    第一节教学模式概述
        一、教学模式
        二、教学模式的结构
    第二节创客教育模式的解析
        一、创客教育模式概述
        二、创客教育模式分析
    第三节中学创客教育中创新思维培养教学模式要素分析
        一、指导理念
        二、教学目标
        三、教学过程
        四、教学评价
        五、实践条件
    第四节基于创新思维培养的中学创客教育教学模式构建
第四章基于创新思维培养的中学创客教育教学模式应用
    第一节前期准备
        一、选择调查工具
        二、调查对象的选取
        三、实验场所的选取
    第二节实践过程
        一、实验前测的实施
        二、课前自主学习
        三、人形机器人的课内学习
        四、课后反思总结
        五、实验后测的实施
    第三节实验结果分析
        一、实验前测数据分析
        二、实验后测数据分析
        三、访谈分析
    第四节实验结果讨论
第五章研究总结
    第一节研究结论
    第二节研究不足与展望
参考文献

 

教育教学论文范文二:Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析

 

随着“汉语热”浪潮的到来,多媒体手段在汉语国际教育教学中的应用已然成为汉语国际教育教学研宄的热门话题。Flash技术应用于汉语国际教育教学中具有独特的优势,但目前我国对这方面的研究还处于基础阶段,且多集中于理论方面的研究,对于Flash技术应用于外汉语教学的设计和实践方面的研究和分析较少,还有很大的研究空间。绪论部分,笔者首先对Flash技术的特点及优势进行了概说,接着对Flash技术在汉语国际教育教学中的应用研究现状进行综述,最后介绍了本论文的研究方法。在第一章中,笔者分析了在汉语国际教育教学中运用Flash技术依据的理论基础和遵循的设计原则。这一章中,笔者在前人研究成果的基础上,总结归纳出Flash技术应用于汉语国际教育教学依据的理论为建构主义理论、认知主义理论、多元智能理论和教学设计理论;遵循的设计原则为观赏性、质效性和稳定性。在第二章中,笔者借鉴了经典英语教材配套光盘中的部分Flash练习和网上的Flash练习资源,结合自身的教学实践,探讨Flash技术在汉语国际教育教学中的具体应用及其优势。在本章节中,笔者围绕拼音、词汇、语法、汉字和文化教学探讨一些类型的Flash练习的在教学中的优势并进行了具体教学活动的描述,如字母拼读练习、射击练习以及翻牌练习等,希望这些简单有趣的Flash练习能对教师设计和开展教学活动提供帮助。最后,笔者简单介绍自己使用硕思闪客精灵软件修改从网上下载并借鉴的SWF文件的过程。同时也希望能起到抛砖引玉的效果,能为各位专家和广大一线国际汉语教师在选择和应用Flash技术辅助教学时提供参考。在第三章中,笔者结合自己在泰国素攀府东卡中学的实践教学情况,从教学环境、教学内容和教学对象三个方面分析了具体的教学情况,结合在初三(1)班文化课和高三(1)班综合课的教学实践进行具体分析,对其中运用的Flash练习进行了具体描述。课后,笔者通过课堂记录和对师生访谈,对实践中出现的问题进行总结和反思,提出相对应的教学建议,以期能对今后国际汉语教师在运用Flash技术辅助教学时提供一定的参考
摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究现状
    二、研究内容及意义
    三、研究方法
第一章Flash技术应用的理论基础和设计原则
    一、理论基础
        (一)建构主义理论
        (二)认知主义理论
        (三)多元智能理论
        (四)教学设计理论
    二、设计原则
        (一)观赏性
        (二)质效性
        (三)稳定性
第二章Flash技术在东卡中学教学中的应用设计
    一、语音教学
    二、词汇教学
    三、语法教学
    四、汉字教学
    五、文化教学
    六、Flash文件改编
第三章东卡中学教学实践及反思
    一、汉语教学情况分析
        (一)教学环境分析
        (二)教学内容分析
        (三)教学对象分析
    二、教学实践与反思
        (一)初一(1)文化课
        (二)高三(1)班综合课
    三、教学建议
结语
参考文献

 

教育教学论文范文三:高校思想政治理论课教育教学中学生主体性研究

 

高校思想政治理论课教育教学作为育人的实践,离不开教育者与教育对象之间的亲近感、和谐感和吸引力,这便是思想政治理论课教育教学亲和力。提升思想政治理论课教育教学亲和力,既是对新时代教育教学新要求落实的重要一步,也是培养新时代人才的现实要求。本文以马克思主义人学思想为基本观点,结合心理学相关知识,从内涵、特征、构成要素等方面,剖析了高校思想政治理论课教育教学亲和力的基本理论。阐述了提升高校思想政治理论课教育教学亲和力的必要性。在调查问卷的前提下,指出了当前高校思想政治理论课教育教学亲和力现状及其存在的问题,并从不同方面进行了相应的原因分析。针对高校思想政治理论课教育教学亲和力的现状及原因,本文提出了提升高校思想政治理论课教育教学亲和力的对策。新时代背景下高校思想政治理论课教育教学在不断改革创新,在这一过程中要提升亲和力。提升高校思想政治理论课教育教亲和力还需在今后的研究中不断探索,不断更新。由于本人的学术研究能力和实践能力有限,使本论文的研究还存在一定的不足,在今后的学习工作中,笔者将继续关注该研究,不断丰富完善,为提升新时代高校思想政治理论课教育教学亲和力尽绵薄之力。
硕士论文写作
大学生是否会在思想政治理论课课外主动阅读相关书籍和文献情况占比图
摘要
abstract
1绪论
    1.1研究背景
    1.2研究意义
        1.2.1理论意义
        1.2.2现实意义
    1.3国内外研究现状
        1.3.1国内研究现状
        1.3.2国外研究现状
        1.3.3研究述评
    1.4研究内容、方法及创新点
        1.4.1研究内容
        1.4.2研究方法
        1.4.3创新点
2相关概念与理论基础
    2.1相关概念界定
        2.1.1学生主体性
        2.1.2思想政治理论课教育教学中学生主体性
    2.2相关理论基础
        2.2.1人的全面发展理论
        2.2.2主体性教育理论
        2.2.3交往实践理论
3高校思想政治理论课教育教学中学生主体性现状及原因分析
    3.1调查对象和方法
        3.1.1调查对象
        3.1.2调查方法
    3.2高校思想政治理论课教育教学中学生主体性存在的问题
        3.2.1部分大学生对思想政治理论课认知程度不够
        3.2.2部分大学生对思想政治理论课教育教学中自身角色定位不明确
        3.2.3部分大学生在思想政治理论课学习中自主性有待提高
    3.3高校思想政治理论课教育教学中学生主体性发挥不充分的原因分析
        3.3.1部分大学生主体意识淡薄
        3.3.2教师主导作用发挥不够
        3.3.3课堂主渠道作用发挥不够
        3.3.4实践教学有待强化
        3.3.5网络教学有待重视
4增强高校思想政治理论课教育教学中学生主体性的对策
    4.1提升大学生主体地位
        4.1.1树立大学生主体意识
        4.1.2端正大学生主体态度
        4.1.3规范大学生主体行为
    4.2转变教师教学理念
        4.2.1深化学生主体性教育教学理念
        4.2.2基于学生需求进行教育教学
        4.2.3积极转变教学中自身角色
    4.3课堂教学注重发挥学生主体作用
        4.3.1科学制定课堂教学目标
        4.3.2创新丰富课堂教学内容
        4.3.3灵活运用课堂教学方法
        4.3.4切实加强课堂教学管理
    4.4强化实践教学
    4.5重视网络教学
5结语
参考文献

 

教育教学论文范文四:高校思想政治理论课教育教学亲和力研究

 

高校思想政治理论课教育教学作为育人的实践,离不开教育者与教育对象之间的亲近感、和谐感和吸引力,这便是思想政治理论课教育教学亲和力。提升思想政治理论课教育教学亲和力,既是对新时代教育教学新要求落实的重要一步,也是培养新时代人才的现实要求。本文以马克思主义人学思想为基本观点,结合心理学相关知识,从内涵、特征、构成要素等方面,剖析了高校思想政治理论课教育教学亲和力的基本理论。阐述了提升高校思想政治理论课教育教学亲和力的必要性。在调查问卷的前提下,指出了当前高校思想政治理论课教育教学亲和力现状及其存在的问题,并从不同方面进行了相应的原因分析。针对高校思想政治理论课教育教学亲和力的现状及原因,本文提出了提升高校思想政治理论课教育教学亲和力的对策。新时代背景下高校思想政治理论课教育教学在不断改革创新,在这一过程中要提升亲和力。提升高校思想政治理论课教育教亲和力还需在今后的研究中不断探索,不断更新。由于本人的学术研究能力和实践能力有限,使本论文的研究还存在一定的不足,在今后的学习工作中,笔者将继续关注该研究,不断丰富完善,为提升新时代高校思想政治理论课教育教学亲和力尽绵薄之力。
摘要
abstract
1绪论
    1.1研究背景
    1.2研究意义
        1.2.1理论意义
        1.2.2实践意义
    1.3国内外研究现状
        1.3.1国内研究现状
        1.3.2国外研究现状
    1.4研究内容
    1.5研究方法和主要创新点
        1.5.1研究方法
        1.5.2主要创新点
2思想政治理论课教育教学亲和力的理论分析
    2.1思想政治理论课教育教学亲和力的科学内涵
    2.2思想政治理论课教育教学亲和力的特征
        2.2.1人文性
        2.2.2整体性
        2.2.3科学性
        2.2.4实践性
        2.2.5时代性
        2.2.6可接受性
    2.3思想政治理论课教育教学亲和力的构成要素
        2.3.1教学内容亲和力
        2.3.2教学方法亲和力
        2.3.3教师主导亲和力
        2.3.4教学环境亲和力
        2.3.5教学对象亲和力
    2.4提升思想政治理论课教育教学亲和力的理论基础
        2.4.1马克思主义人学理论
        2.4.2中国传统的人文精神
        2.4.3主体间性理论
        2.4.4认知同化理论
        2.4.5情绪情感理论
3提升思想政治理论课教育教学亲和力的必要性
    3.1满足新时代高校思想政治理论课教育教学的基本要求
        3.1.1教育教学指导思想的基本要求
        3.1.2教育教学原则的基本要求
        3.1.3教育教学方法的基本要求
    3.2增强思想政治理论课教育教学实效性的必然要求
        3.2.1教学内容实效性的要求
        3.2.2教学方法实效性的要求
    3.3落实新时代高校立德树人根本任务的内在要求
    3.4促进当代大学生全面发展的现实需要
        3.4.1适应当代大学生个性特征的需要
        3.4.2解决当代大学生思想问题的需要
4思想政治理论课教育教学亲和力现状的调研——以陕西八所高校为例
    4.1问卷调查
        4.1.1调查目的
        4.1.2问卷设计
        4.1.3调查对象
    4.2思想政治理论课教育教学亲和力的现状
        4.2.1大学生对思想政治理论课的亲近感
        4.2.2大学生对思想政治理论课亲和力的满意度
        4.2.3教师亲和力与思想政治理论课教育教学亲和力的融合度
    4.3思想政治理论课教育教学亲和力存在的主要问题
        4.3.1教学内容有待丰富
        4.3.2教师的教学魅力有待提升
        4.3.3教学整体吸引力有待增强
5思想政治理论课教育教学亲和力缺失的原因
    5.1社会因素
        5.1.1多元化思潮的冲击
        5.1.2网络新媒体的挑战
        5.1.3课程改革的影响
    5.2高校因素
        5.2.1重视程度不够
        5.2.2保障要素不到位
    5.3教师因素
        5.3.1部分教师人格魅力有待提升
        5.3.2部分教师学术素养有待提高
    5.4教学因素
        5.4.1教学内容重复
        5.4.2教学方式僵化
        5.4.3考核方式单一
6提升思想政治理论课教育教学亲和力的对策
    6.1教学理念强化亲和力
        6.1.1“以人为本”的教学理念
        6.1.2“学生主体”的教学理念
        6.1.3“贴近生活”的教学理念
    6.2教师个人魅力彰显亲和力
        6.2.1提高教师理论水平
        6.2.2提升教师思想魅力
        6.2.3培养教师高尚人格
        6.2.4丰富教师育人情感
    6.3教学过程增强亲和力
        6.3.1设置有生活气息的教学内容
        6.3.2采用有吸引力的教学手段
        6.3.3运用接地气的教学语言
        6.3.4使用情理交融的教学方法
    6.4教学环境体现亲和力
        6.4.1创设有温度的课堂教学环境
        6.4.2建构协调的外部教学环境
    6.5教学考核评价凸显亲和力
        6.5.1考核内容丰富多样
        6.5.2考核方式灵活
7结语
致谢

 

教育教学论文范文五:初中机器人教育教学资源的设计与应用研究——以“传感器”教学为例

 

研究分析了机器人教育的研究现状和现存问题,结合本研究的特点和需要,对机器人教育和教学资源的设计所用到的建构主义理论、多元智能理论、做中学理论、人本主义学习理论进行了分析和研究,为本研究中的教学资源的设计、教学案例的应用提供了基础。结合《基础教育课程标准改革纲要》的培养目标、课程指导纲要的课程标准,对机器人教育的教学目标和教学内容的确定提供指导,进而对教学资源的设计打下基础,对教学模式和教学活动资源进行了详细的描述,确定了以“传感器”为主的教学内容,并设计出以“传感器”为主的教学资源。选取“传感器”教学典型案例在课堂上应用实施,选取专业教师作为调查对象,从教学资源的教学性、科学性、创新性和开放性四个方面进行问卷调查,选取三位专家型教师进行访谈,从多方面证明教学资源的有效性。学习之后对学生的学习效果和课堂学习情况进行分析与评价,从多方面证明了该教学资源有助于机器人人才的培养,教学效果较好,适用于初中阶段学生的机器人学习。本研究以机器人教育中传感器内容为例,为教师提供了教学案例的呈现,为机器人教育教学提供了一定的资源,虽然取得了一定的成果,但是依然存在以下不足:首先,本研究的教学资源中硬件资源是采用的乐高固定的套件,价格昂贵,性价比不高。在学校中实施时,由于人数较多,无法保证数量充足,实现一人一套,所以存在一定的局限性,对于学校里的机器人教育教学的开展是否具备一定的效果需要进一步的验证。其次,本研究的所选取的研究对象是一直在教育机构学习过机器人的学生,具备了机器人初级阶段的知识基础,能力水平和家庭条件比其他学生具有一定的优势,在学习机器人方面的新知识时,接受力更强一些,学习的效果更好。所以,本研究最后良好的学习效果更为显著。最后,机器人教育教学的研究需要丰富的知识储备和相关的教育背景,由于本人的研究时间较短、缺乏更为深入的教学研究,调查问卷的设计也存在一些不完善的地方,还需要进一步的考量,这些不足之处为本研究提出了进一步的研究方向。
中文摘要
ABSTRACT
第一章绪论
    1.1研究背景和意义
        1.1.1研究背景
        1.1.2研究意义
    1.2研究现状
        1.2.1国外关于机器人教育的研究现状
        1.2.2国内关于机器人教育的研究现状
        1.2.3国内外研究现状总结
    1.3研究目的与内容
        1.3.1研究目的
        1.3.2研究内容
    1.4研究思路与方法
        1.4.1研究思路
        1.4.2研究方法
第二章概念界定与理论基础
    2.1相关概念界定
        2.1.1机器人教育
        2.1.2教学资源
    2.2理论基础
        2.2.1多元智能理论
        2.2.2做中学理论
        2.2.3建构主义学习理论
        2.2.4人本主义学习理论
第三章初中机器人教育的培养目标和存在问题
    3.1《基础教育课程改革纲要》的培养目标
    3.2《中小学信息技术课程指导纲要》的课程要求
    3.3机器人教育的教学目标及教学内容分析
    3.4机器人教育存在的问题
        3.4.1学校配套设施不足
        3.4.2机器人教育商业化严重
        3.4.3教学资源匮乏
        3.4.4师资力量薄弱
第四章初中机器人教育教学资源的设计
    4.1教学资源的设计原则
    4.2资源开发技术支持
        4.2.1选用EV3的优势
        4.2.2LEGOMINDSTORMSEduEV3图形化编程软件
        4.2.3乐高机器人EV3硬件资源
    4.3机器人教育“传感器”模块教学内容设计
        4.3.1“传感器”模块的内容架构设计
        4.3.2“传感器”模块的教学内容介绍
    4.4机器人教育“传感器”模块教学资源的设计
        4.4.1教学课件
        4.4.2配套教案
        4.4.3教学视频
        4.4.4程序设计
        4.4.5搭建图
    4.5环境资源设计
    4.6机器人学习评价量表设计
        4.6.1表现性评价表的制定原则
        4.6.2表现性评价表内容的确定
第五章初中生机器人教学资源的应用与效果检验
    5.1教学实验的设计
    5.2教学实施采用的教学模式和教学方法
        5.2.1教学实施采用的教学模式
        5.2.2教学实施采用的教学方法
    5.3教学案例一:边境巡逻
        5.3.1教学设计
        5.3.2教学实施过程
        5.3.3课后总结与反思
    5.4教学案例二:智能搬运
        5.4.1教学设计
        5.4.2教学实施过程
        5.4.3课后总结与反思
    5.5机器人教育教学资源的应用效果评价
        5.5.1教师量表评价
        5.5.2专家和教师访谈评价
        5.5.3学生调查分析
        5.5.4评价总结
第六章总结与展望
    6.1研究的结论
    6.2研究的不足
    6.3研究展望
注释
参考文献
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