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PBL模式下高中生信息意识培养策略研究——以广西梧州市C中学为例

日期:2021-04-02 14:13 作者:上海论文网 编辑:若诗 点击次数:132
销售价格:150 论文编号:el2021033020264822011 论文字数:85611 所属栏目:教育教学
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是教育教学论文,本研究得出的研究结论如下:项目学习是基于真实情境的一种探究学习方式,真实的问题情境可以增加学生的问题敏感性。利用特定主题,创设最可能接近学生学习、生活的情境,通过信息技术的辅助充分调动学生的学习热情,激发学生动手创作的动力,引导学生搜寻适用信息,快速的找出遇到的信息问题,有效的解决信息问题,进而增强学生的信息意识。

本文是教育教学论文,在明确了信息意识的的具体表现主要包括对信息的敏感度和对信息价值的判断力两方面后,进一步设计李克特量表问卷和访谈提纲,并实施问卷和访谈调查,以了解信息技术课教学中高一学生信息意识的发展现状与存在的问题。学生信息意识的培养离不开教师的教学方式,目前信息技术课堂教学大多采用教师示范+学生机械模仿的方式,导致学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力受到一定的限制,不利于培养学生的信息意识。高中信息技术课程新课标以全面提升学生信息素养为培养目标,将学科核心素养培养贯穿于教学中,而学科核心素养的基础性要素是信息意识,所以学生信息素养培养的首要任务是学生信息意识的培养。本研究目的是探索在实施高中信息技术课程新课标过程中提升学生学科核心素养,培养学生信息意识的基本(或有效)方法和途径(教学策略)。因为新课标的颁布,落实新课标是一项刻不容缓的教改活动。教师的教学方式亟需改变,新课标倡导基于项目学习的教学方式进行信息意识的培养,但对于一些教师而言,如何采用项目学习法进行教学是值得探讨的一大问题。

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1研究概述

 

本研究以培养信息意识为目标导向,在项目学习的教学模式下,构建提升信息意识培养效果的教学策略,丰富与深化信息技术课程教学中高一学生信息意识培养的应用理论。新课标的实施即将在全国范围内全面推进,传统的信息技术课堂教学方式无法很好地体现以生为本的教育理念,项目学习强调在真实情境下学生进行自主探究学习,小组成员合作交流,能够有效培养学生的信息意识。本研究的成果为教师适应新课改的要求指引一个方向,为高中信息技术一线教师教学实践提供一个新的与核心素养相融合的教学设计,为研究落实培养核心素养目标的科研工作者提供一个参考。在课堂上,教师要以学生为中心,给予学生足够多的面对信息问题、发现信息问题和自主解决问题的时间,让学生在信息活动中通过亲身探究和实践,在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间作出联系,建立自己的知识系统,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力,达到培养通过信息行为表征出来的信息意识的目的。
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2核心概念和理论基础

 

2.1核心概念界定
第一步,选定项目,教师创设项目情境,引导学生分组并根据自己的兴趣选定项目主题。第二步,制定计划,教师指导学生对项目进度的时间和任务的具体分工做总体规划。第三步,活动探究,教师提供数字化学习资源,指导学生进行自主探究学习,收集信息,加工信息。第四步,作品制作,教师提供帮助,学生利用信息集成工具进行实践创作作品。第五步,成果交流,教师组织学生进行成果展示和汇报,小组互相交流。第六步,活动评价,对项目成果和学习过程进行多元评价,师生总结经验,反思修正。结合各学者对教学策略的定义,本研究界定教学策略的定义是:教师在课堂上为达到课程目标有针对地选择与组合相关的教学内容、教学模式和技术,根据教学情境的要求和学生的需要进行优化和调整而形成的特定教学方案。1名学生表示完成作品有成就感,和同伴交流合作很开心。这说明学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地查找和收集相关信息,会依据官方网站的权威性来判断信息的准确性,具备了对信息的敏感度能力,能对项目主题的处理过程、使用工具、具体方法做出快速反应,会利用新技术来处理信息,在完成作品的过程中,能和同学进行有效交流,通过作品表达自己的想法。
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2.2研究的理论基础
本研究的理论基础有建构主义理论和实用主义教育理论。建构主义理论提出的情境为本研究创设真实、复杂、具有挑战性的项目情境提供了指导,利用“最近发展区”理论为设置驱动性问题吸引学生的学习兴趣,学生在具体情境中建构正确的信息意识,在小组协作中促进对知识的意义建构。信息意识的培养离不开信息情境的创设,也离不开信息活动的开展,实用主义教育理论提出的“做中学”思想也为本研究项目学习活动的设计和开展提供了有效指导,学生在一系列的假设、推理、检验的活动中形成信息意识,获得问题解决。总之,建构主义理论和和实用主义教育理论从不同的视角为本研究构建信息意识培养的教学策略提供了设计依据。从学生困惑、具有挑战性的项目情境出发,以学生已有经验为起点,创设适宜的驱动性问题,让学生不断地接触各种关于信息的问题,不断地对信息价值进行判断,在一系列的假设、推理、检验的活动中形成信息意识,获得问题解决。

 

3高中信息技术课程教学中信息意识培养的现状调查分析..........................................................................17
3.1学生信息意识的调查分析....................................................................................................................17
3.2教师访谈分析........................................................................................................................................24
3.3小结........................................................................................................................................................25
4高中信息技术学科学生信息意识培养的教学策略......................................................................................27
4.1项目设计................................................................................................................................................27
4.2项目实施................................................................................................................................................30
4.3项目评价................................................................................................................................................31
5高中信息技术学科学生信息意识培养的行动研究过程..............................................................................32
5.1行动研究设计........................................................................................................................................32
5.2学生信息意识现状调查........................................................................................................................32
5.3行动研究过程........................................................................................................................................33

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6高中信息技术学科学生信息意识培养的教学效果分析

 

6.1问卷调查结果及分析
本问卷由两部分构成,第一部分主要为了了解学生的基本信息,包括学生的性别、年龄;第二部分为问卷的主体部分,采用李克特量表形式设置11题测试题,对每个测试题设置有“完全不符合、基本不符合、不确定、基本。符合、完全符合”五个程度等级,分别记为1、2、3、4、5分。本问卷的具体题项分布如表6-1所示。前测问卷中有20道题,两个信息意识维度各占10道题,而后测问题中只有11道题,两个信息意识维度各占4道题。前后测问卷题量和题目不一致的原因是在前测问卷中,学生第一次接触信息意识的内涵,为了让学生更好地对信息意识的两个维度进行理解,保证问卷的真实性,本人将邵帅建构的高中生信息技术信息意识素养的评价指标[26]进行了更为细致的重新解读,如将一条评价指标的意思解读为3、4条问卷题目。考虑到经过本学期的学习后,学生对信息意识有了一定的了解,故后测问卷就完全采用邵帅建构的高中生信息技术信息意识素养的评价指标,同时基于既然信息意识是信息技术学科核心素养的基础性要素,那么是否会影响到学生其他方面能力发展的考虑,增设了3题相关题目。

 

6.2学生访谈内容分析
本研究在第三轮行动研究结束后,2020年1月下旬随机抽取1901班的四名学生进行访谈录音,对4名学生的访谈结果进行整理,分析如下:(1)接受项目学习方式的程度高。在回答问题“这学期学习结束了,你喜欢本学期的教学方式吗?”时,4名学生都表示项目学习方式挺好的,能够接受项目学习的学习方式,其中1名学生明确表示学习过程很快乐。在回答问题“你对本门课教学有什么想说的,或是建议也行?”时,1名学生表示希望继续采用项目学习的方式进行下学期的教学,1名学生提出信息技术课设置为连堂形式的建议,1名学生希望课堂自主控制的时间更充足。(2)信息意识水平得以提高。在回答问题“你知道怎么系统地制作一个作品了么?”和问题“你认为制作一个作品,最困难的是什么?”以及问题“通过本学期的学习,你觉得你收获了什么?”时,1名学生表示自己会根据主题主动收集素材,和同伴分享获取信息的方法,到官网去下载信息以保证信息的准确性,会标明素材出处,让技术为其所用。1名学生表示书写脚本时需要主动查找和收集相关信息,明确自己需要什么样的信息,能根据主题快速联想到需要哪些方面的内容和排版样式。1名学生表示完成项目作品需要恒心和策划。
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