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歌谣类少儿汉语教材的课文分析与编写建议——以《晓康歌谣学汉语》为例

日期:2021-03-05 23:58 作者:上海论文网 编辑:若诗 点击次数:186
销售价格:150 论文编号:el2021030121344221921 论文字数:65497 所属栏目:教育教学
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是教育教学论文,本文对目前市面上的歌谣类少儿汉语教材进行搜集分类,对歌谣类少儿汉语教材的出版情况、编写体例、编写特色进行分析,编写体例各有千秋,设置练习与否、有无引言、文化简介等没有统一标准;编写特色都符合歌谣内容简单、交际性强、话题有趣、插图精美的特点,适合少儿进行学习。

本文是教育教学论文,本文重点对具有代表性的歌谣类少儿汉语教材《晓康歌谣学汉语》课文部分进行分析,《晓康歌谣学汉语》押韵灵活多变,运用最多的是句末押韵中的换韵,严格按照格律诗押韵方式的比较少,不押韵的课文占比不小。《晓康歌谣学汉语》的停延除了与冯胜利的五言(2+3)和七言[(2+2)+3]音部规律相符外,也要根据歌谣的内容具体情况具体分析;《晓康歌谣学汉语》词汇总量合理,课文生词数量较少,适用于初级到中级阶段的学习者,课文句式变化多样,课文长度与话题挂钩,个别课文异军突起,长度波动不太符合传统汉语教材循序渐进的科学性标准。课文话题涵盖面广,话题采用螺旋式的编排方式,趣味性强,最多的是关于中国社会和文化的话题。此文客观分析了教材编写优缺点,对教材韵律进行了详细的分析,但涉及教材词汇、文化方面内容少,也没有对教材其他方面如配乐进行分析。以上文章从教材编写特点、教材韵律设置、教材内容本土化等方面对《晓康歌谣学汉语》文本进行了分析,配上教学实践,举例详实,论证充分,但大多指出了教材编写的优点,对教材的不足之处涉及不多,文本统计分析也不全面,更没有涉及教材配乐、数字化等方面的研究和最新进展。

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第一章绪论

 

通过教材资料的搜集,对资料进行统计分析,绘制WPS图表,对歌谣类教材总体概况进行统计分析,将搜集的资料进行分析和归纳,总结《晓康歌谣学汉语》编写优缺点。结合以上五种研究方法,对数据进行详细的统计,对统计结果进行客观的分析,参考前人对其他歌谣类少儿汉语教材的研究和自身的教学经历,从多个角度思考,为歌谣类少儿汉语教材课文编写提出合理化建议。歌谣类少儿汉语教材使用对象是少年和儿童,要研究歌谣类少儿汉语教材的编写情况必然要对教材的使用对象少年和儿童的学习心理有一定的了解。根据伦尼伯格的语言习得“关键期”理论,与成人相比,少儿学习汉语有着生理年龄的优势,但是也有注意力集中时间短、自控能力差、学习动机模糊、学习动力不足等劣势。周晓康说“这些年来,我在澳大利亚进行汉语教学的实践中思考最多、挑战最大的就是如何吸引学生的注意,提高他们对汉语的兴趣和积极性”①。歌谣趣味性强、节奏明快、朗朗上口,可以激发少儿学习动机,集中少儿注意力,利用童谣、儿歌进行汉语教学能达到事半功倍的效果。郝晓荣(2018)从歌谣教学法入手,对该教材基本情况、编写理念、话题内容及韵律特点等角度进行了分析和思考,指出了教材的不足并提出相关建议,如补充歌谣韵律、汉字教学、设置相关练习等。
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第二章歌谣类少儿汉语教材概况

 

第一节歌谣类汉语教材出版情况
编者多为国内语言学家,并且多有海外留学背景和对外汉语教学经历,掌握多门外语,有着深厚的语言学知识以及丰富的对外汉语教学经验,能很好地将汉语知识和教学实践结合,使得教材兼具科学性与实用性。如出版第一本教材《边学边唱——汉语民歌28首》的作者赵守辉教授是中国人民大学语言学博士,也是专业汉语教师,曾在五个国家七所大学从事汉语言文化的教学和研究,是挪威Bergen大学人文学院外语系副教授,2007年以来发表海内外期刊及论文60余篇。又如《嘻哈说唱学汉语》的编者卢毓文女士,毕业于高雄师范大学,留学美国,先后在台湾、美国、香港、西澳的大中小学任教,致力于对外汉语教学,创办“活力中文研究所”。赵金铭(2009)曾对海外教育环境下汉语教材的改革与创新提议实行中外合编。编者中也有不少海外专家,如周晓康教授,她是澳大利亚籍华人,1978年考入杭州大学(今浙江大学)外语系,1987年考入北京大学英语系,攻读英国语言文学博士,1998年获墨尔本大学语言学博士学位,发表学术论文五十余篇,迄今为止在墨尔本半岛学校任教20余年。

 

第二节歌谣类少儿汉语教材编写体例
当然,不同的教材也有自己的特点,选编类的歌谣教材涉及的中国乐曲知识更全面,更详细,一般在课文前会对该课选用的中国歌曲进行简介,如《唱歌学汉语》的“推荐絮语”部分,第七课《茉莉花》简介了这是18世纪被翻译到国外风靡全国的江苏民歌,此部分既可作为指导教师教学的参考资料,又可作为学生的阅读材料。还有的会加入中国音乐知识,如《唱民歌学汉语》中有民歌小知识山歌信天游、小调、劳动号子等,但这些乐理知识对外国学者来说稍有难度,更像是国内的中学音乐教材。教材的编写体例不是一以贯之的,有的教材体例更为简单,如《边唱边学》这样早期的教材没有英语翻译,《晓康歌谣学汉语》没有设置练习。长期的海外教学经历,使她能更准确地把握海外汉语学习者心理特征,更好地处理教材中跨文化交际问题,在澳大利亚的对外汉语教学中编写语言教学歌谣达350多首,总结出版成了《晓康歌谣学汉语》。
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第三章《晓康歌谣学汉语》的课文语言因素分析.......................................................21
第一节课文韵律分析.....................................................................................21
第二节课文词汇分析.....................................................................................30
第三节课文句式分析.....................................................................................36
第四章《晓康歌谣学汉语》的课文非语言因素分析..................................................42
第一节课文话题分析.....................................................................................42
第二节课文文化分析.....................................................................................49
第三节课文配乐分析.....................................................................................53
第五章《晓康歌谣学汉语》的课文编写优点与不足之处........................................56
第一节课文编写优点.....................................................................................56
第二节课文编写不足之处.............................................................................62

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第六章歌谣类少儿汉语教材课文编写建议

 

第一节注重前后衔接,增强教材科学性
课文由词汇和句式构成,课文长度也是课文词汇量和句式难易程度的体现,课文长度短,词汇少,难度低,课文长度长,词汇多,句式丰富,课文难度大,课文长度的严谨性不仅能使课文篇幅具有“建筑美”也能合理把控课文难易程度。由于是少儿汉语教材,又多作为配套教材,在课文长度上不及综合类教材、听说类教材严格,课文长度较为随意,语言为本位的教材优势在于可以自行掌控课文长度,但《晓康歌谣学汉语》并没有利用好这一优势,导致《晓康歌谣学汉语》课文长度参差不齐,处于教材中间位置的课文反而最长,如《拍手歌》,没有遵照循序渐进的原则。而音乐为本位的教材课文长度只能通过歌曲的选取来把控,整体上较为和谐,选择已有歌曲,但是歌曲长度已定,难以更改,想从始至终长度依次增加难以实现。因此,在课文内容长度上,要保持课文基本参数平稳增长,发挥语言为本位的优势,对课文词汇的选择字斟句酌,选取恰当的词汇,符合韵律节奏规律,合理安排课文长度,稳中有升,循序渐进,避免课文长度“异军突起”,使课文长度更加合理化。

 

第二节加快内容更新,体现教材时代性
音乐为本位的教材可扩宽歌曲选择范围,尽量做到歌曲长度稳中有升。加快内容更新,体现教材时代性文化在对外汉语教学领域可以分为知识文化和交际文化,知识文化是关乎中国历史、地理、饮食、风俗等方方面面知识的表层文化,而交际文化是在中国人际交往时所使用的文化如宴请、问候等中层文化,这里的文化时代性主要是指前者。随着社会的发展,人们的衣食住行等表层文化会发生变化,如交通方式的改变,出现了高铁,而交际文化随着时代的变迁变化不大。熊晓青(2017)通过调查发现,儿童学习者们想了解中国传统文化,也对中国现代社会与文化感兴趣。在已有的教材中,对中国优秀传统文化的介绍较为详细,如《晓康歌谣学汉语》中的中国传统节日、服饰、美食,但对中国现代社会文化的介绍不够完善。文化和语言相辅相成,新词新语的出现也是由于文化的革新,不仅要有优秀传统文化也要加入现代文化,在保持韵律和谐的基础上,编写融入现代文化的歌谣,不仅包括中国现代文化,也可以是外国现代文化,如美食方面珍珠奶茶、麻辣火锅等受到年轻人热喜欢的美食,可以编写到课文饮食文化部分中去,体现教材文化时代性。

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第七章结语
课文配乐优美,形式多样,来源广泛;课文文化主要通过词汇的方式呈现,课文文化融会中西,教材跨文化交际性强,但是由于教材成书较早,内容没有及时更新,文化内容存在些许滞后性,数字化资源也较为匮乏;课文针对澳大利亚学习者编写,针对性强,能拉近和学习者的距离,减小学习难度,但是对于别国学习者特别是日益壮大的东南亚学习群体则另当别论。综上所述,笔者为歌谣类少儿汉语教材提出4点编写建议,分别是科学性、时代性、数字化和国别化,希望以后此类教材能更上一层楼。本文主要的不足之处在于首先论文语言不够精炼,这也是笔者文字功底匮乏的体现;其次对于词汇重复率的分析不够详细,由于没有运用一些分析软件也没有分词软件,很难对课文词汇的重复率进行一个具体的统计,这是笔者的遗憾;最后是建议部分,创新性不够,建议的实用性也无从考证。
参考文献(略)
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