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基于创新教育理念之建筑方向硕士课程比较分析——以华南理工大学与根特大学为例

日期:2020-09-22 21:24 作者:上海论文网 编辑:若诗 点击次数:175
销售价格:150 论文编号:el2020091806442220865 论文字数:3780 所属栏目:教育教学
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是教育教学线论文,相较于西方的研究生教育,我国研究生教育的时间还比较短,且一直处于一种模仿学习西方研究生教育体系的阶段,在现阶段我国研究生教育也呈现出其独特性,但在国际化、全球化方面还存在很大的发展空间,这就需要具有创造力、创新活力、创业意识的人才在知识经济时代为高创新国力与国际地位做贡献。

本论文的主要价值如下:一、通过对相关文献进行梳理研究,包括研究生教育、建筑学研究生教育、创新教育理念进行研究,形成论文的理论基础。基于知识经济时代背景与国家对人才的重视,研究生作为人才输出的主力军应当有相应的改革与变化,再者建筑学作为与市场经济息息相关的专业,也需要应对时代社会的变革,进入教育转型期。建筑学研究生教育与创新教育理念相结合是适应了时代需求、市场发展、专业所需的必经之路。通过对创新教育文献的梳理,将创新教育从创新意识、创新思维、创新能力、创新知识、创新人格上寻找具体的落实点,以此为基础探寻与建筑学研究生课程相关的具体性启发性对策,试图将创新教育的宽泛概念在建筑学研究生课程研究上找到实际对应的措施,为建筑学研究生教育供一定参考价值和启发性的建议。

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第一章绪论

 

本文研究内容主要分两部分:第一个部分是建筑学研究生课程内容,本文中探究的研究生课程实践主要为硕士生的课程。研究生课程实践包括课程目标、课程教学过程、课程教学成果等内容;第二个部分是对于创新教育理念即其方法进行初探。本文研究目的是通过对比中比建筑学研究生课程内容对比分析得出研究对象华南理工大学及根特大学建筑学研究生课程设置与教学中对于创新教育理念及方法的体现,寻找创新教育理念与建筑学教育体系的关系,从而对华南理工大学建筑学研究生教学进行启发性的思考。本文主要选取华南理工大学与比利时根特大学作为研究对象,包括对两所高校的建校背景与教学理念,建筑学硕士生教学课程设置、教学方法、师资团队、课程内容等进行分析与对比研究,其原因有以下几点;其一,基于本人是华南理工大学硕士生并在比利时根特大学有交换学习经历,对于两所学校的课程内容有第一手资料与第一直观感受,可以更加深入挖掘两所学校的课程内容主体;其二,比利时建筑教育的研究隶属于欧盟建筑教育当中,延续了欧盟建筑教育的体制,具有欧盟建筑教育的普遍代表性

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第二章中比建筑学研究生课程概况

 

2.1中比高校教学背景及教学理念概况
首先是对于不同的人才采取因材施教,细化人才类型与制定不同类型人才的的个性化教学模式。除了培养工程师与企业家之外,还致力于培养科学家、社会学家、艺术家等行业的佼佼者,在尊重学生个性的同事尽量激发学生的创新能力与创新思维,为各行各业培养相对应的拔尖创新人才。通过开展硕博连读与本硕博连读,打通了人才培养层次的壁垒,致力于培养高层次研究型人才。其次是着重科研教学建设,优化课程与实践教学体系。多元化的学科建设能为创新人才培养供丰富的通识教育基础,将各学科贯穿创新人才培养模式,高人才的通识教育水平。创新来源于实践,说明实践对于创新教育、创新人才的重要性,通过打通教学与实验室,供人才培养的实践教学平台,致力于人才实践能力的拔高与锻炼,也有利于高创新思维与创新能力。在此基础之上要转变学生被动学习与以教师为中心的教学模式,转变为学生主动学习与以学生为中心的教学模式,变灌输式教学为问题式教学、研究式教学,从教学上充分激发学生的创新能力与思维。
教育教学论文范文

 

2.2中比建筑学研究生课程现状研究
通过对研究生课程进行研究,可以了解各院校教学特色与教学计划,并探讨其与各自制定的教学目标的匹配度。对于课程概况,主要是从课程目标、课程培养人才类型、课程学时、课程学分配比、课程数量等进行阐述。下文主要以华南理工大学与比利时根特大学为例进行分析对比研究。对于建筑学研究生课程培养人才类别来说,主要是分为学术型研究生与专业型研究生,虽然有两种类型的研究生但其在培养目标、授予学位是一样的,研究方向也几乎相同,这种无差别培养一方面是希望培养结合理论与实践的人才,另一方面会让两种类型研究生对各自的身份存在疑问,对学术型与专业型差别的不理解,产生学术型研究生只有具有硕博连读资格的不同之外与学术型研究生无差的想法。两种类型人才单一性培养还会造成人才在学术上与实践上顾此失彼的现状发生,学术上无科研、实践上不精专的问题逐渐产生。
教育教学论文提纲

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第三章中比建筑学研究生课程对比分析研究...................................................................53
3.1教学理念及教育背景的对比研究...............................................................................53
3.2课程培养目标对比研究...............................................................................................54
3.3建筑学研究生课程设置对比研究...............................................................................57
3.4课程师资团队制度及差异对比研究...........................................................................64
第四章基于创新教育理念的建筑学研究生课程启示性研究...........................................75
4.1创新教育理念与建筑学研究生教育实践中的实现路径..........................................75
4.2基于创新教育理念的建筑学研究生课程启示...........................................................80
总结与展望.............................................................................................................................92

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第四章基于创新教育理念的建筑学研究生课程启示性研究

 

4.1创新教育理念与建筑学研究生教育实践中的实现路径
创新教育理念实际上是一种以思维锻炼为主的教育方式,主要是通过教育让学生从思想、意识、能力、知识、人格上进行综合性的培养过程。对于西方教育来说,创新教育理念是融入在初等教育、高等教育当中,可以说是贯彻在一个人的培养全过程。而对于中国现阶段的教育来说,在幼儿教育与初等教育中有相关的创新思维与创新能力培养的课程设置或者教学方式体现,而在高等教育当中,主要是从课程设置上,如设置创新创业课程模块上进行改革,但暂时对创新思维、创新能力、创新意识、创新知识等内容涉及面较少。对于建筑学专业来说,其专业内涵了对于创新能思维与创新能力的要求,并且由于建筑学专业学生在本科专业学习当中,就相对于其他专业有更加多样化的教学方式,在进行设计项目的时候也需要不断的吸收多元化的知识来获取设计灵感,暗含了一定创新思维与创新意识的训练。建筑学研究生在经历过本科专业训练之后,在一定程度上具有一定的创新意识与创新思维,但在创新能力、创新知识、创新人格上还有一定发展的空间,需要创新教育理念对其进行整合与梳理,让建筑学研究生教育为社会为国家培养更加符合时代需求的高素质拔尖专业型创新人才。

 

4.2基于创新教育理念的建筑学研究生课程启示
通过对华南理工大学与根特大学建筑学研究生课程进行对比研究,可以发现两所高校在建筑学研究生教育当中都融入了一定的创新教育理念。华南理工大学在建筑学研究生教学当中注重学生独立进行设计与科研的能力,并通过理论结合实践的方式,锻炼学生的建筑学专业技能,培养出来的建筑学研究生具有很好的专业技能,个人综合能力较强。创新来源于实践,实践指导创新的思想,一定的实践能力培养对于创新思维与创新能力锻炼起到良好的作用。根特大学的建筑学研究生教学目标、教学方式与教学内容更加注重培养学生的创新思维与创新意识,鼓励学生创新性的进行思考,出具有个性的设计方案与理念,通过多元化的教学方式在高学生参与度的同时,考察学生的学术综合能力。

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总结与展望
本文主要关注建筑学研究生的教育实践问题,主要是对研究生教育的培养目标、课程设置、课程内容、教学方式、师资团队、教学成果进行研究,以中比两所高校——华南理工大学与根特大学的建筑学研究生课程作为研究对象进行研究对比,通过采集相关的资料将其图示化,运用数据对比分析两所高校在课程安排、课程内容、学制学时学分、授课教师授课数量及时长等,将课程研究落实到具体的分支当中。两所高校在培养目标中均到了以“创新”为核心的教育理念,也致力于培养具有一定创新意识的建筑学高层次人才,只是各自对创新教育的体现有所不同,本文在具体的课程研究当中挖掘出两所高校在创新教育上体现的异同点,并结合建筑学专业的特性,从中探寻建筑学研究生教育与创新教育之间的关系。在对两所高校建筑学研究生课程基础资料进行对比分析研究之后,在本文最后就建筑学研究生教育与创新教育之间的关系及创新教育对建筑学研究生课程实践的指导策略进行了启发性思考。
参考文献(略)
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