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基于奥尔夫教学法之小学生音乐创造力提升研究

日期:2020-09-01 23:06 作者:上海论文网 编辑:若诗 点击次数:190
销售价格:150 论文编号:el2020082920352620767 论文字数:3918 所属栏目:教育教学
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
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本文是教育教学论文,小学生音乐创造力可以从音乐创造活动的开展和音乐创造力特性培养上进行,其中音乐创造力特性(音乐创造性思维能力)可以从音乐变通性、音乐流畅性、音乐新颖性和音乐适切性四方面来培养。

笔者经过长时间的理论学习和分析研究,笔者可以看出越来越多的音乐教师关注着学生音乐创造力的培养与发展。从本文的研究中笔者发现奥尔夫教学法的可以作为一种基本思想理念融入在教师的实践音乐课堂中。对于学生的音乐创造力培养,我们可以通过教师的教学设计来判断其是否进行了培养,从哪些方面进行了培养以及培养了音乐创造力的哪些能力。在目前的研究中笔者发现了一些目前培养过程中的问题,同时也探寻了一些培养学生音乐创造力的方法,通过本文的研究,主要可以得出以下几个结论:1.“小学生音乐创造力”主要指小学生能在音乐创造活动中积极参与,发展其创造性思维,能运用已知在音乐活动中解决问题并且生成相应的创造产品的能力。

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第1章绪论

 

从目前的文献来看,奥尔夫教学法对于我国已经是一个相对比较完整成熟的教学法了,许多研究者都能从其思想理念和教学运用中进行研究分析,目前奥尔夫教学法对于小学生音乐课堂的应用研究已经被多位研究者分析与介绍,可见奥尔夫教学法运用在小学音乐课堂是可行并且有意义的。但在目前,奥尔夫教学法对于学生的能力培养关注度还不够深入,根据奥尔夫教学法的本身具有的教学特性“创造性”,奥尔夫教学法对学生的创造力培养是能起到积极作用的,但研究发现,仅有万瑛一篇文献专题介绍了奥尔夫教学法与创造力培养的关系,而且是从理论角度进行介绍的,缺乏对于具体能力培养的教学方法介绍与实践研究。为此,本人以前人的相关研究为基础,根据目前研究所发现的问题,结合目前音乐创造力的定义及音乐创造力的组成内容,将确定小学生音乐创造力的培养内容,结合奥尔夫教学法的基本理念与指导方法运用,明确奥尔夫教学法对学生的创造力培养领域。期望以教师对学生的音乐创造力培养角度入手,了解奥尔夫教学法对小学生音乐创造力的影响与作用,同时了解奥尔夫教学法下小学生音乐创造力的具体培养情况和有效教学手段,从教师的实践教学中尝试探索更为有效更有针对性的音乐创造力培养教学策略。本研究聚焦在小学生音乐创造力培养角度,笔者希望结合世界三大音乐体系之一的奥尔夫教学法,为教师开展的音乐创造力培养提供理论基础与思想依据,本文期望根据目前小学生音乐创造力培养现状及分析,为教师促进小学生音乐创造力发展提供新的思路与方法。
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第2章研究的理论基础

 

2.1奥尔夫教学法思想
奥尔夫教学法采用的教学方式是综合教学形式。奥尔夫教学过程与一般传统音乐教学过程不同,希望可以给孩子全面、丰富、综合的审美体验,在课堂教学过程中可以通过改变音乐元素或者改变音乐表现形式来表现其综合性。在基于奥尔夫教学法进行的创造活动中,需要包含不止一种元素或练习的结合,帮助学生综合发展,如需要学生用节奏进行歌词朗读,既练习了节奏、又练习了语言;如果只有动作练习,那么教师要提供音乐多角度多元素的变化来让学生综合展现。奥尔夫教学法中最为强调的是节奏教学,因为奥尔夫认为一切音乐的本源来自自然来自生活,所以节奏作为活动的基石是至关重要的,无论是语言、动作还是器乐活动等,都离不开节奏练习的基础。有了节奏教学的培养,使得同学们可以运用多种不同方式去将被动的本能转变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力。节奏练习对培养学生的音乐创造性有很大的积极作用,这里指的节奏练习并不是枯燥的机械训练,而是通过聆听,让学生有感而发,从而主动进行的节奏律动,更多的表现是即兴的,本能的,在奥尔夫教学中强调的节奏练习是小朋友创造性能力训练与培养的基础。
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2.2多元智能理论
本文研究的“学生音乐创造力培养”就是在发展学生的音乐智能,在培养创造力的过程中,学生会进行许多的音乐活动,在过程中会涉及学生的动作、交流、语言等多维度智能的发展,如:儿歌节奏发展了学生的语言智能、肢体律动发展了学生的身体智能、合作表演环节发展了学生的交往智能等。同时创造力的培养本身就是一种解决问题并创造新内容的过程,这符合学生智能发展要求。根据智能发展理论,教师对学生的教育会影响和制约学生智能的发展,所以教师的教学观建立、教学目标确立、教学方法设计和教学环境创造都会影响学生的智能发展,故对于学生的音乐创造力而言,教师在教学设计中的创造力培养意识和方法运用是十分重要的,这是本文研究教师培养角度选用内容分析法的重要理论依据。

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第3章研究设计........................................................................................................29
3.1内容分析设计...............................................................................................29
3.2访谈设计.......................................................................................................35
第4章研究结果与分析............................................................................................38
4.1内容分析结果...............................................................................................38
4.2访谈结果.......................................................................................................48
第5章对策与建议..................................................................................................60
5.1制定音乐创造相关教学目标,强化音乐创造力培养目的性...................60
5.2借鉴奥尔夫教学法教学思想,优化教学方法与教学模式.......................62
5.3拓展音乐创造活动类型,丰富音乐创造活动表现形式...........................64
5.4制定专项评价量表,强化音乐创造力特性培养.......................................72
5.5探索跨学科协作,增进学生音乐表现能力和音乐创造力.......................73
5.6关注创造性环境的创设与利用,提升学生音乐素养...............................74

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第5章对策与建议

 

5.1制定音乐创造相关教学目标,强化音乐创造力培养目的性
教师的创造力培养意识会直接影响教师实际的课堂教学,教学目标的设立不仅能够体现教师的创造力培养意识,也可以确立音乐创造活动在课堂中开展的重要地位。教研员曾反复指出,一节课堂的重中之重就是教学目标的设立,一个准确的教学目标就能够为你之后的课堂打下最坚实的基础,它是帮助教师制定后续教学计划、教材选择、课堂活动设计、教学评价的依据,它也是教师教学过程的风向标。根据新课标的要求,教师的教学目标都是从情感与态度、过程与方法及知识与技能三个角度去思考的,目前音乐学科的要求是三者融合,根据课堂内容进行教学目标的设计。基于此,笔者提出以下几个教学目标设立的方法:音乐创造力培养离不开音乐创造活动的开展,从前文中已经可以看出教学目标中如果涉及音乐创造活动,那么教师在教学活动设计时就会针对其进行开展,它可以引导教师后续将音乐创造活动作为一个主要的教学环节进行开展。这里指出的音乐创造活动教学目标是要讲清楚本文的音乐创造活动类型或者具体内容,不建议使用“进行音乐创造”、“通过音乐创编”这类指向不明的词语,这类词语并不能帮助教师明确自己后文活动的开展,是无意义的。

 

5.2借鉴奥尔夫教学法教学思想,优化教学方法与教学模式
教学方法一般是指教师和学生为了完成教学目标,在教学过程中运用的一些方式方法,它可以基于一种思想概念,然后具体落实在课堂之中。师生在良好的教学方法引导下,不仅可以提升教学质量,师生关系也会更融洽地发展,学生在良好的教学法引导下可以稳步提升自己的音乐学习能力和感受力,这对于学生的音乐创造力培养也是极为有益的。目前大部分教师会将奥尔夫教学法中运用到的一些教学思想和方式方法结合进课堂,并以此为基础进行音乐创造活动和学生能力的培养,但教师提及的内容并不全面,对奥尔夫教学法中的认识也还不够深入。故本段笔者从奥尔夫教学的教育特性入手,从“原本性”、“人本性”、“即兴性”、“综合性”和“多元性”的要求出发,提出几个在教学活动中可以运用的有效的教学方法与教学模式。在奥尔夫教学法的“原本性”思想概念下,教师在教学活动中要强化对音乐元素的关注度,可以运用基本元素来带领学生寻求变化。如教师提供简单的音乐节奏型,学生掌握后教师引导学生在这个基础上进行节奏造句,既巩固了原本的节奏型,又能让学生自发创作出新型的节奏,在这个基础上,教师再次引导学生进行节奏接龙,学生在时间短促的即兴接龙游戏中,会提升对节奏变化的关注度,也能更灵活地运用音乐元素,这对于学生的“音乐变通性”培养效果非常好。
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