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跨文化类短视频在当代中国社会牛活专题课的教学实践一一以匈牙利埃格尔多博中学为例

日期:2020-08-01 22:40 作者:上海论文网 编辑:若诗 点击次数:121
销售价格:150 论文编号:el2020080122401120575 论文字数:3294 论文用途:其他
论文地区: 论文语种:其他 所属栏目:教育教学 TAG:

本文是教育教学论文,访谈结果显示,跨文化类短视频的运用使学生对中国社会生活及文化有了更深入的了解,对中国及中国文化的评价更正面,学生的学习积极性越来越高。

本文是教育教学论文,同时,结合真实的案例对跨文化类短视频在课堂导入、课堂讲解、中匈文化相对论、文化提案四个教学环节的具体应用进行了分析。通过教师课堂观察和对三名学生的访谈,对教学效果进行了分析。访谈结果显示,跨文化类短视频的运用使学生对中国社会生活及文化有了更深入的了解,对中国及中国文化的评价更正面,学生的学习积极性越来越高。教师也在访谈中对学生的中国文化兴趣点和偏好有了进一步了解:中国美食是学生最感兴趣的视频话题,体验类和采访类短视频是学生最喜爱的视频类型。但是,跨文化类短视频在辅助教学的过程中也存在一系列问题。首先,符合教学要求的高质量视频数量较少;其次,观看用英语拍摄或配有英文字幕的视频,对学习者的汉语水平要求较高,部分视频语速过快给学生理解视频内容带来了一定困难。

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第一章绪论

 

对于汉语学习者而言,这一研究为那些处在非目的语环境、汉语水平较低但又渴望了解中国文化的学习者提供了了解中国文化的新途径;对于汉语教师而言,本研究可以帮助以后的教师更好地将跨文化类短视频应用到当代中国社会生活专题课的教学中,在视频选择、视频播放及处理、教学实施等方面有借鉴意义;对于学校而言,本研究对学校的汉语课程设置和视听类多媒体汉语教学资源的开发有着一定的参考价值。本文主要运用了如下三种研究方法:文献研究法。搜集和分析关于匈牙利汉语教学情况和视听类多媒体汉语教学资源开发及使用情况的文献资料,明晰写作思路,在前人的研究基础上提出自己的观点。案例分析法。结合课堂教学实践,对视频的选取原则、视频的播放和处理技巧进行分析。同时,对跨文化类短视频在课堂导入、课堂讲解、中匈文化相对论、文化提案四个教学环节的具体应用情况进行记录分析。访谈法。通过对匈牙利埃格尔多博中学汉语零起点班三名学生的访谈,了解他们对在当代中国社会生活专题课上运用跨文化类短视频的看法以及在视频内容的理解遇到闲难等。同时,该访谈也就学生对跨文化类短视频类型及主题的偏好进行了调查,目的是为了更好地指导今后的教学。访谈共有6道开放性问题,全部围绕跨文化类短视频及其在当代中国社会生活专题课的应用展开,经过多次整理分析后得到最终的访谈结果,并以此为基础对教学效果进行分析,反思教学不足,提出教学建议。

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第二章跨文化类短视频运用的必要性及可行性

 

2.1跨文化类短视频运用的必要性
不同于汉语兴趣课的教学,当代中国社会生活专题课以介绍当代中国文化与社会生活为主,对语言知识和言语技能的掌握不是该门课程的教学重点。由于该门课程是多博中学新开设的针对汉语初学者的专题课程,且匈牙利开设此类课程的学校并不多,所以没有太多前人的教学经验可以参考,再加上语言学习环境和教学制度等方面的限制,使得教学中出现了一系列问题。当代中国社会生活专题课以介绍当代中国的文化与社会生活为主,如果只靠单纯的文字叙述是无法直观、形象地将当代中国人的生活图景呈现给学生的,这就要求教师在教学中充分发挥图片、课件、视频等多媒体资源的辅助作用,尽量为学生还原真实的中国社会生活场景。但是,从语言学习环境来看,多博中学的汉语学习者处在非目的语环境,埃格尔虽然是匈牙利赫维什州的首府,但是在这里几乎看不到亚洲面孔,汉语老师是多博中学的学生甚至是整个埃格尔市民能够接触到的“唯二”的中国人。同时,受客观条件限制,多博中学的视听类多媒体汉语教学资源十分匮乏,这就要求汉语教师充分发挥自己的创造力,寻找到可替代的视听类教学资源。
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2.2跨文化类短视频运用的可行性
多博中学的当代中国社会生活专题课每两周一次课,每课时只有45分钟,这就要求教师所选用的视频素材时长不宜过长。而电影、电视剧、纪录片等影视作品的时长通常为40-150分钟,如果把这些影视作品完整地呈现给学生会占用大量的课堂时间,而且学生的注意力也很难一直保持。如果只选取其中的某些片段,势必会影响故事的连贯性,不利于学生理解视频内容。而跨文化类短视频短小精悍的特点恰恰可以弥补其他影视作品的这一不足。由于多博中学的当代中国社会生活专题课主要是面向零起点班的学生开设,所以学校要求教师用英语授课。电影、电视剧等影视作品虽然为汉语学习者提供了真实的交际场景和交际语速,但是对于零起点班学生来说,在内容理解上存在困难。另外,这些影视作品中通常包含丰富的文化内容,要求观看者对中国文化有一定的了解,也不太适用于零起点的汉语课堂
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第三章跨文化类短视频的教学案例呈现与分析................18
2.1视频选取原则................18
3.2视频播放及处理技巧................24
3.3教学实施................25
第四章跨文化类短视频的教学效果及建议................37
4.1跨文化类短视频的教学效果分析..................37
4.2跨文化类短视频辅助教学的建议................40
第五章结语................42

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第四章跨文化类短视频的教学效果及建议

 

4.1跨文化类短视频的教学效果分析
虽然跨文化类短视频在当代中国社会生活专题课的教学中起到了很多积极作用,但是也存在诸多问题。首先,符合要求的高质量视频数量很少。虽然跨文化类短视频的数量众多,但制作水平却良莠不齐。再加上文化背景、年龄、母语、目的语水平的差异,很多视频都不适合作为教学资料运用到课堂教学中。其次,对学生及教师的英语水平要求较高。一方面,多博中学的当代中国社会生活专题课要求用英语授课,很多复杂的文化内容教师都要用英语去解释;另一方面,目前还没有用匈牙利语拍摄的跨文化类短视频,只能借助用英语拍摄或有英文字幕的视频帮助学生理解,对学生的英语水平要求较高。梅思在访谈中曾提到,有的视频语速太快,虽然她可以应付得来,但还是要放很多注意力在字幕上。

 

4.2跨文化类短视频辅助教学的建议
从学习者的国别来看,匈牙利和中国处于不同的文化圈,中匈两国之间的文化存在着显著差异。除此之外,跨文化类短视频原创者的母语文化与中匈两国的文化之间也存在差异。因此,教师要具备一定的文化敏感度,学会利用这种文化差异,让差异成为促进彼此理解的重要资从学习者的学习目的和学习需求来看,每个人的学习动机各不相同。有的人目的性较强,他们希望汉语可以增加自身的竞争优势;有的人学习汉语只是单纯地出于兴趣爱好;苻的人学习汉语则是好奇心使然。因此,教师选取的视频必须要满足不同学者的学习需要,在保证知识性的同时还要兼顾趣味性。跨文化类短视频作为教学资源应用到课堂中,通过场景化的输入,使学习者拥有了直观印象,但这种印象很容易被遗忘。晶晶和安澜在访谈中也提到自己在课后一般不会再次观看课上看过的视频。因此,教师必须强化刺激,而真实场景的复现就是强化刺激的重要手段之一。首先,可以模拟视频中的真实情境,亲身体验到的知识往往更让人印象深刻。比如,在学习“商业互吹”这个词时,教师让学生两两一组仿照视频中乘客A和乘客B的对话内容,互相称赞对方,在表演中加深学生对词语的理解。再比如,在讲解完中西方高中生活的不同之后,让一名学生扮演中国学生,一名学生本色出演,两名学生根据关键词提示完成表演,让其他同学来猜哪位是中国学生,哪位是匈牙利学生。

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第五章结语
再次,视频的课后利用率不高。最后,根据教学实践和学生的反馈,提出跨文化类短视频应用于当代中国社会生活专题课的教学建议。第一,视频内容应符合学习者的特点;第二,教学中要注重真实场景的复现;第三,要注重对学生跨文化交际意识的培养。跨文化类短视频是影视资源的重要组成部分,但却很少有教师把它运用到课堂教学中,也很少有学者就相关内容展开研究。仅有的研究也大多集中在中高级水平的汉语,对于在起点和初级水平的教学应用研究不足。本文对跨文化类短视频在汉语零起点水平当代中国社会生活专题课中的运用给出了具体的实施步骤,对以后的教师教学有一定的参考价值。
参考文献(略)
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