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基于教与学之部编本和人教版学科差异探索

发布时间:2020-07-13 20:43 论文编辑:若诗 价格:150 所属栏目:教育教学 TAG:

本文是教育教学论文,笔者发现部编本教科书单元提示语语文素养主题突出,课前预习重视问题创设并严格区分教读课与自读课,课后作业主要设置在教读课后,系统性、可操作性增强。

本文是教育教学论文,本文通过调查问卷获悉教师和学生对教科书较为关注的部分。从教师教学的视域下出发详细对比了教师较为关注的教科书选文数量变化、更换课文情况和选文时代变化的情况,笔者发现部编本教科书选文数量变化较大,课文减少16%,选文更换情况较明显,选文删除率超过40%,相对来说选文时代变化不大,依然是“厚今薄古”。教科书的选文变化注重为学生减负,注重学生的自主学习,注重选文的经典性和时代性,但同时也存在着对学生考情照顾不周,题目用语有待进一步加强的问题.从学生学习的视域下出发详细对比了学生较为关注的教科书单元提示和课前预习为主的提示语变化和课后习题变化情况。笔者发现部编本教科书单元提示语语文素养主题突出,课前预习重视问题创设并严格区分教读课与自读课,课后作业主要设置在教读课后,系统性、可操作性增强,重视课外阅读实践。相对于人教版来说,部编本教科书在提示语和课后习题部分进步很大,但是并未做到完全整体进步,存在有些课文、有些课本整体性、系统性、可操作性不强的问题以及练习系统中听口训练较少的问题。

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绪论

 

在课程改革大的时代背景下,秉承着改革的精神,实施了“一纲多本”政策,虽然地方出版社的积极性有所调动,但是也相应的出现了一些问题,比如教材的选择受到当地经济因素的影响,不能做到选择最优教材,而且由于教材分属于几个不同的出版社出版,编制水平和评审机制也参差不同,横向比较同一时期不同版本、不同地区教材可以相互借鉴、取长补短,更具有研究价值.现有文献的横向比较主要集中在大陆各版本教科书、大陆和港澳台各版本教科书、大陆和国外各版本教科书的比较研究部编本初中语文教科书横向比较研究的文献较少,大陆各版本教科书的对比如朱晓晴的《初中语文教材选文系统与助读系统的比较研究》①将部编本和语文版初中语文教科书从选文系统和助读系统两个方面比较提出部编本教科书的编写和教学建议。大陆和港澳台各版教科书的对比如余小翠在《部编本和启思版初中语文教材练习系统比较研究》②中将部编本与香港启思版进行对比,从编写依据、总体特点到具体的练习系统进行比较,提出对部编本的编写与使用建议。
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第一章部编本和人教版初中语文教科书编写依据

 

第一节编写背景比较
部编本教科书缘起于2009年中央宣传思想工作小组专题会议,会议提出一是由于市场的介入导致教科书不能做到择优,教科书的选用往往受到经济等因素左右;二是编制时间紧,评审机制不健全,因此编制比较仓促,影响到教科书质量①。社会上对教科书质量方面的批评及媒体的炒作引起中央的关注,在2009年会议上,为了适应时代发展的需要和改善现有教科书存在的弊病,有关领导提出重新编制教科书。党的十八大以来,习近平总书记多次就教科书问题作出重要指示批示,并在意识形态领域提出了更明确的要求。在教育部的直接领导下,语文方面的学科专家、优秀教职人员、人教社主编及外围专家学者60余人共同努力下,历时4年多时间,坚持“立德树人”的根本任务、承载语文素养培养目标、把握守正创新的发展方向,“部编本”教科书走进教师和学生视野。但原来流行的其他版本教科书也并没有立即废止,经过修订仍然可以使用,教育部规定不再允许其他出版社新编教材,因此教科书统编会成为最终的趋势。这套教科书意在重建语文知识体系,这是与人教版教科书相比最大的变化,除了要重建知识体系,还要继承和弘扬中国优秀传统文化,增强民族凝聚力和创造力,增强学生对于中国文化的自信。在时代不断发展的同时,部编本教科书成为时代发展的产物,成为贯彻新时代教育思想的教学用书。
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第二节指导新旧两版教科书的课标比较
由两者对比可以看出,新课标在提高学生的语文素养方面的目标增加了“养成良好的学习习惯”这句话,这一点超出了之前版本强调的识字、阅读、写作等语文学习的基础运用,而是要在这个基础上培养一种习惯,一种优秀的习惯,让学习变得轻松、自主且有效率,帮助学生成长,也体现出“以人为本”和“自主性学习”的教育理念。在第二个方面“正确把握语文教育的特点”这一块增加了要继承和发扬优秀民族文化、体现社会主义核心价值观、弘扬民族精神、树立社会主义荣辱观等表述,可以看出这一版课标的立意根本为中华优秀传统文化,理念导向为社会主义核心价值观,这是与大的时代背景相契合的,这样的理念导向势必会体现在部编本教科书在文章选取等方面。同时在新课标的后半部分还分别增加了“自由表达”、“语文与生活的结合”、“语文与现代社会的衔接”等在前版课标中未提到的要点,可以看出新课标更加倾向于关注学生的发展,语文教学作为学生认识世界、认识他人、认识自我的重要媒介,教科书更应贴近时代、贴近生活、贴近学生,这样的教科书才会是真正有助于学生认知的工具。

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第三章基于教师视域下对比部编本和人教版初中语文教科书...................................19
第一节选文数量比较...............................................................................................19
第二节更换课文情况...............................................................................................22
第三节选文时代比较...............................................................................................27
第四章基于学生视域下对比部编本和人教版初中语文教科书...................................30
第一节教科书提示语的对比...................................................................................30
第二节教科书课后习题的对比...............................................................................34
第五章部编本初中语文教科书应用与编写建议...........................................................41
第一节部编本初中语文教科书教学应用建议.......................................................41
第二节部编本初中语文教科书编写建议...............................................................43

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第五章部编本初中语文教科书应用与编写建议

 

第一节部编本初中语文教科书教学应用建议
语文是所有学科中最为基础使用最为广泛的学科。语文教学的目的不仅是为了提高语言文字的使用能力,还承担着审美、思维扩展和文化传承等方面的使命。教科书最终能够带来怎样的效果,在相当大的程度上取决于教师怎样使用它①。那么对于这套部编本教科书,教师应该如何去使用它,这是值得探讨的。首先,要深入钻研教科书的编写理念和设计目的。部编本教科书相比之前的其他版本教科书,有很大的改变。所以教师需要借助各类参考文献仔细研读部编本教科书,将新的教科书与新课标进行对比,钻研部编本教科书的编写理念和设计目的,转变教学观念,从而转变教学方式方法。例如,部编本教科书更加明确的将“精读课”和“略读课”区分为“教读课”和“自读课”,在内容结构设计上严格区分教读课与自读课,这就要求教师要将这两种课型区分开来,不能再简单的沿用老思路老办法来教。再比如,部编本教科书建构了“教读-自读-课外阅读”的“三位一体”的阅读教学模式,教师们在教学中,要把课堂上讲授的知识和训练获得的能力迁移到课外,和学生们的语文生活联系起来,为学生的终身发展打好基础。

 

第二节部编本初中语文教科书编写建议
部编本教科书的自读课文大都取消了课前预习。课前预习起着提示课文内容,引导学生阅读课文,激发阅读兴趣的作用,自读课文更需要课前预习。自读课文设置了阅读提示部分,但是位置在课文之后,当学生已经阅读完课文,再给学生提示该怎么阅读课文,有本末倒置之嫌。可以考虑将课后的阅读提示分为两部分,关于课文内容的放置在课文之前叫阅读提示,需要学生思考的问题放置在课文之后叫阅读思考。这样既达到了课前预习的作用,又与教读课文明显区分开来,课文助学系统编排更合理。虽然部编本课后习题设计相对于人教版来说可操作性更强,但是仍有提升空间,部分题目依然存在训练目标不清晰、操作性不强的问题。例如部编本八年级下册《<诗经>二首》课后习题中,第一题先介绍重章叠句,再让学生选择本课中的一首诗做具体分析。第二题先介绍比、兴手法,再让学生举例分析课文中运用比、兴手法的诗句。题目中分析手法及过程无详细讲解,学生看到此类题目要么盲目作答,要么等待教师给出详细要求,没有起到让学生自主学习的作用。建议对此类可操作性不强的题目给予改善,让课后习题更符合学生自主学习要求。