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基于工作过程导向之高职护理实训项目探析

发布时间:2020-06-20 09:22 论文编辑:若诗 价格:150 所属栏目:教育教学 TAG:

本文教育教学论文,工作过程导向的高职护理实训项目教学可以有效地改变教师的教学理念。促进教师逐渐从灌输学习知识的教育工作者转变为学习过程中的引导者。

本文是教育教学论文,论文得出以下结论:(1)工作过程导向的高职护理实训项目教学能够更好地适应当前护理工作岗位的需求,为临床提供足够优秀的护理人才,提高患者护理质量,同时满足国家对高级护理专业人员的需求。(2)工作过程导向的高职护理实训项目教学能够更好地帮助学生掌握实践技能,减少学生与护理岗位的磨合时间,对提高学生的就业率具有重要作用。(3)工作过程导向的高职护理实训项目教学可以有效地提高学生的学习兴趣,让他们在学习中能够主动的探索相关知识,是培养全面型护理人才的重要途径。(4)工作过程导向的高职护理实训项目教学可以有效地改变教师的教学理念。促进教师逐渐从灌输学习知识的教育工作者转变为学习过程中的引导者。它对实现教学改革目标,提高人才培养质量起着重要作用。

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第1章绪论

 

在人的全面发展过程中,教育是实现人的全面发展的基本途径和重要手段,发挥着关键作用。作为一种教育,职业教育仍然在促进人类发展方面发挥着极其重要的作用。职业教育以社会需求和就业为导向,坚持终身教育理念,培养高新技术应用型人才,走在生产,建设,管理,服务全面发展的前沿。这也是职业教育追求的最终目标,自然也是最高水平的发展。人的发展需要职业教育。职业教育激发受过良好教育的人们对工作的积极性,进而树立崇高的理想和抱负,克服自己职业生涯中的困难和挫折,实现自己的理想。尤为重要的是,职业教育注重学生关键能力的培养。关键能力的培养一直受到西方国家的尊崇,它指的是任何职业适应变化和快速发展的科学技术的能力。可以看出职业教育不仅是一种知识和技术教育,也是一种全面培养人才的教育。(1)通过文献梳理和调查研究,总结当前工作过程理论及项目教学的内涵及发展趋势,明确当前高职院校人才培养的需求,以及高职实训课程的现状。(2)在高职护理专业课教学中,通过选取典型工作任务,设置仿真实训教学环境,以项目任务为载体,进行教学过程和临床工作过程整合的教学设计,探索促进学生专业能力提升的项目教学方法。(3)通过对部分护理专业二年级学生开展工作过程导向的项目教学设计实施,比较基于工作过程的教学设计与传统教学设计之间存在的差异,分析工作过程导向的教学设计对学生职业发展的有利促进作用。(4)总结基于工作过程的项目教学设计在护理专业课教学中应用的体会及建议,为进一步完善该教学设计提供参考依据。
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第2章研究现状及理论基础

 

2.1研究现状
随着工作过程导向理论的不断研究,越来越多的学者对高职教育提出了自己的看法,对推动我国职业教育课程改革具有重要的指导作用。在我国职业教育重要性不断提高的前提下,职业教育教学模式的研究已开始受到学术界的关注。但是在研究过程中,大多都是以职业教育课程的开发为主,很少会涉及到实践方面,这与基于实践教学的高职教育教学目标不一致。大多数的职业教育实训课程开设只是表面形式,作为课堂的一种补充,并不能达到理想的效果。护理职业实训项目的工作过程导向教学研究侧重于理论与实践的统一。结合目前大多数护理专业的综合实训,单一操作的训练不是提高护生综合职业能力和知识应用能力的有效途径,实习和毕业后很难适应职业岗位。包斌的《以工作过程为导向的综合实训课程研究与开发》提出,在综合护理实训过程中,基于工作过程的问题教学法的应用有助于提高护理的综合技能并展示出良好的技术操作能力6。只有将理论与实践相结合,教育才能与科学研究和实践技能相适应,才能更好地设计临床情景、控制课堂全面解决护生在实训过程中遇到的各种问题。
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2.2概念界定
因此,职业教育也被认为是就业教育。职业教育教学重点应把握职业需求、岗位需要,因此,职业教育中实训“项目”即是一个达成教学目标的有效载体。项目根据职业生产、工作过程设计,体现岗位工作任务需求,展现和锻炼岗位工作职业能力。项目设计应创设岗位工作情境,体现从事某项工作任务的完整过程,注重系统性,整体性,注重学科知识的运用。一个项目任务的完成,学生既需要独立思考,又需要分工协作,在实施项目的过程中评估、决策、计划、实施、检查、评价,这个过程在促进学生综合职业能力提升方面作用显著。诸如学生参与思考分析解决问题,制定方案计划,创新设计项目,沟通交流协作,实际操作完成任务过程中,知识能力、方法能力、社会能力方面得到飞速提升。徐国庆在《职业教育项目课程开发指南》中提到,职业学校专业课教学设计的“项目”,是以相互独立的工作任务为基础的,要有定的标准要求,要受到一定的限制的,如特定的质量标准、功能等11。

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第3章工作过程导向的实训项目教学设计..............................................................16
3.1设计概述...........................................................................................................16
3.2设计原则...........................................................................................................17
第4章工作过程导向的高职护理实训项目教学实证研究....................................25
4.1研究问题...........................................................................................................25
4.2研究方法和步骤...............................................................................................25
4.3研究前期准备...................................................................................................26
第5章总结与展望......................................................................................................38

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第4章工作过程导向的高职护理实训项目教学实证研究

 

4.1研究问题
本研究的目的是将工作过程导向的项目教学方法应用于职业教育实训过程中,在工作过程的基础上构建实训情境,小组协作完成学习任务,并探究工作过程导向教学法应用于实训教学对学生专业课学习积极性的影响及对学生职业能力提升的有利促进作用。研究具体从以下几个方面展开:(1)将工作过程导向的项目教学法应用于实践教学中,探索学生对实践训练理解的变化。(2)进行工作过程的实训项目教学模式与传统的实践教学的比较。(3)探索应用工作过程导向的项目教学法在职业教育中的优势和作用。(4)分析在工作过程导向的项目教学方法中应用中经常遇到的问题,探索改进实践教学中应用工作过程导向的项目教学方法的教学建议。

 

4.2研究方法和步骤
本研究采取准实验研究的方法,将某市职业学院2018级高职护理班的学习者作为研究对象。选择两个平行班护理一班和护理二班进行实验研究,护理一班是实验组(48人),护理二班为对照组(50人)。实验组采用以工作过程为导向的实训项目教学,团队协作配合完成项目工作任务。48名学员分为8个学习小组,每个小组有6名成员,1名小组长。组长负责组内成员角色任务的划分,并负责收集、管理、整理项目完成的资料,以便于实验整理分析,获得有价值的第一手资料.对照组采用传统的实训方式,教师进行单一实训技术操作的示教,然后学生单个逐一进行实训操作训练和考核。研究通过前后测的方式衡量学习者在专业课学习方面理论考核与实训考核成绩的变化.前测从学院教务处获取2018级高职护理一班和护理二班第一学期《护理学基础》理论考核和实训考核成绩;后测为2019年3月初-6月末实验班进行为期4个月的工作过程导向的实训项目教学后,两个班级进行了相同的理论考核和实训考核测试。同时,两个班的学习者都需要完成关于实训态度的前测问卷。调查学生的认知,学习态度,学习动机和学习方式。另外,实验还需完成对工作过程导向的项目教学法应用感受的后测问卷。问卷内容涉及学生的学习效果,学生对教学方法的评价,以及学生对学习过程的反馈。最后,实验进行了参与该项研究的部分教师和学生的访谈,以进一步了解这种教学模式应用常遇见的问题,了解使用者的感受。测试和问卷收集的数据将由Excel,SPSS22.0等数据分析软件进一步处理。

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第5章总结与展望
对于本研究而言,前期的准备工作比较充分,文献研究及论文撰写的时间充足,物质资料丰富,有较理想的撰写环境、撰写过程中能够得到导师及时、有效的帮助,和同学的相互交流也为论文的撰写提供了思路。但是,由于工作过程导向引入我国的时间相对较短,在现有条件下收集的资料有限,尤其是国外的相关资料比较匮乏,给撰写带来了一定得困难,在理论支持方面的相关信息较少。除此之外,工作过程导向的高职护理实训项目教学属于一项综合性的教学研究,非常重视实践效果,而实践效果的评价则是以学生的学习过程为主要评价环节。在评估方面,需要尽可能的覆盖教学研究的各个环节,但在本文研究过程中,为了能够得到一个相对客观的数据,以支持本研究的结论,在选择评价指标方面,主要还是以学生最终的考核成绩为主,并没有将学习过程考核设计运用的很好,使得研究具有一定的局限性。