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综合材料在小学美术教育教学中的应用研究

发布时间:2020-03-30 21:31 论文编辑:vicky 价格:150 所属栏目:教育教学 TAG:

本文是一篇教育教学论文,笔者通过几个教学案例,分析了解小学学生的美术水平以及对综合材料的认知程度,更重要的是让学生在生活中把综合材料有机地利用起来、美化生活。

提高艺术教育在学校教育中的地位,提高我们国家的教育水平。当代综合材料的创作与传统美术相比较有什么新的发展?教师应该如何利用学生的年龄层,让学生个性化得到发展?如何让学生体验各种各样的综合材料并加以利用到绘画作品中?如何辅导学生综合材料上的创作思路、创意想法?这些都是笔者一直在思考的问题。

第一章 当代艺术教育思潮的基本理论及其启示

第一节 多元智能理论与本研究
一、多元智能理论
美国哈佛大学的霍华德·加德纳于 1983 年提出多元智能理论。这一理论打开了对人类潜能的本质及其开发的全新视窗。加德纳认为,由于人的智能特点不同,应该开发儿童的多元智能(语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能)3,帮助具有特长的孩子及早摆脱传统教育的束缚,对于儿童艺术潜能的重视,是发现天才的最佳途径。
综合材料在小学美术教学中的应用研究
从这一的视角出发,我们可以发现每个孩子都拥有这些智能,只要教育者们给予孩子适当地教育、给予他们鼓励,学生的潜能就能得到充分的发挥。虽然并非每个人都能成为人才,但是通过开发多种类型的智能,每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习。
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第二节 核心素养与大概念(Big Idea)
一、Big Idea
Big Idea 是指那些能够将分散的事实、经验、知识和技能联结成为整体,并且赋予它们意义的概念、原则或理论。在教学实践中,大概念是课程设计所要围绕的核心和基石——课程目标的设置、课堂活动的组织安排、挑战任务的内容和形式、评估的标准和量规等都要根据大概念来设计和调整。5Big Idea 本身并不是学生需要直接学习的一个知识点,它的功能是将零散的知识和事实联结为有意义的整体,通过学习,洞察除此以外的共性联系,让学生理解那些围绕这个概念被联结起来的知识从而使学生对这些知识和事实形成深刻持久的理解,是一种“透过表面现象发现本质”的价值观。
综合材料在小学美术教学中的应用研究
以“大概念”来精选视觉艺术的知识与技能,有助于学生围绕一个整合多种知识和技能的“大概念”进行深入学习,以扩展课程知识的建构方式,来发展学生的理解力,从而达到培养学生发展核心素质的目标。
美术课程中的 Big Idea 指的是,在创作过程中,去挖掘和寻找艺术与人、生活、自然、宇宙、文化、社会等具有共性的联系,从而在掌握美术技巧上,拓展、延伸与艺术之外事物的连接,深化对美术的理解,来达到借艺术来认识自己、他人、社会、世界、科技以及多元文化的认识。
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第二章 国内外综合材料课程研究现状与问题

一、国外关于同类课题的研究综述
1.国外发达国家美术教育观念的改变
近年来,国外一些有创意的综合材料课程的开设已成为全国基础教育改革的共同趋势。艾斯纳认为,在儿童的美术创作中广泛的运用综合材料,通过用眼睛观察和亲自动手的实践体验进行自由的创作才是能够真正有利于儿童认知能力的提高。
20 世纪 60 年代,法国许多高等美学进行了创新,形成了以培养学生个性和创造力为目标的新型教学理念。著名的艺术教育家维克多·罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》中阐明了儿童对艺术发展的思考方式。罗恩菲德说,“适当使用各种艺术材料有助于提高想象力和认知水平,而课堂指导和材料的使用也是教师的职责所在。”教师要通过各种生动有趣的教学手段,使学生掌握绘画技巧,运用艺术语言和艺术技巧,更好地实现美术创作。
2.美国多元化艺术教育的启示
美国由于其独特的社会文化环境,非常重视多元文化艺术教育。美国各州(特区) 艺术领域不仅包括音乐、舞蹈、艺术、戏剧四大系,还包括儿童在不同文化背景下体验自然之美、理解艺术。当前,国际化进程加快,民族间的联系加强,多元文化艺术教育要面向儿童。尊重和借鉴其他国家和民族的文化艺术,促进多种文化的融合和交流。每一种文化都有其自身的价值,是学习儿童的教育资源。联合国教科文组织 (UNESCO) 颁布的《艺术教育路线图》(Road Map for ArtsEducation)提出艺术教育的目标之一是促进多元文化的表达。8可见,因为文化和艺术之间有着各自不同的差异,从而就使得文化和艺术有着多样性,有表现各种各样的文化和艺术的机会,而了解到孩子们也需要拥有和学习各种各样的文化和艺术的权利。
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二、国内研究现状
1.我国研究者的研究现状及启示
在当前的核心素养理念下,我国中小学美术教育界也发起一系列讨论,在 20世纪 80 年代以前,中国的美术教育基本上处于对综合材料探索和操作的空白阶段,后来中国艺术家逐渐开始发现综合材料在美术创作中有着重要的意义。进行美术教育研究既要遵循教育研究的规律,又不能忽视美术学科的特点;既要注意吸取国外美术教育研究的经验,又要立足于中国的国庆;还要重视美术学科研究与其他学科研究之间的联系。
美术教育更注重培养每一位学生的审美情趣与创造能力。不同的学生创作出的作品皆是不同的,对同一件美术作品的感受与体验也是不同的,在进行美术教学的目标、内容、方法以及评价方面的研究时,注意要充分考虑美术学科的个性化、多元化以及结果与过程并重等方面特点。综合性的材料艺术还必须借用材料使用方面的独特自由和广度来培育,从而创造出一种相对宽泛的艺术观和大胆的艺术哲学。
2.全国院校对综合材料课程开设的启示
在近些年来,全国各地的中小学都运用了与“综合材料”这一新型材料当做学生绘画的材料,而这些改变提高和改善了学生的对艺术的创造力、感受力、想象力。但是,就目前而言,在我们的课堂上,综合材料的应用并不是非常普及,学生也很少了解什么是综合材料。换言之,如何在班级中实践和实施综合材料的问题,是美术教师值得思考的问题,不仅仅关系到学生,更是老师与学校、老师与家长之间的相互沟通。由于学生对综合材料的概念模糊不清,在实际的教学中,学生经常会对自己所做的作品是否符合综合材料艺术的要求等有所困惑。这实际上在很大程度上说明综合材料的绘画过程与平时学生接触到的绘画理念产生明显的冲击,影响了学生的思维想法。
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第三章 综合材料融入小学美术教学中的必要性.......................................14
一、综合材料在小学美术教学的调查研究......................................14
(一)小学生问卷调查研究.......................................14
(二)小学生访谈.................................... 22
第四章 综合材料创新课程开发与教学实践.............................29
第一节 综合材料融入小学课程开发的意图与设计思路........................................ 29
第二节 平面设计到立体造型相结合的单元课程开发.............................................31

第四章 综合材料创新课程开发与教学实践

第一节 综合材料融入小学课程开发的意图与设计思路
随着时代的不断发展,新一代教师的教学观念也在逐步转变。他们更愿意尝试新的教学理念和创新教学内容,尝试新的教学方法。与此同时,小学生的心理也不是一成不变的,他们有自己的想法和见解。综合材料的种类太多了。在设计之初,笔者选择了两种材料,一种是传统材料,另一种是天然材料,两者相结合的方式让学生能快速理解什么是综合材料,以及形成综合材料作为绘画工具的意识。
在 2016 年教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中提出:“积极探索信息技术在跨学科学习(STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力……”,笔者结合 STEAM教育理念,强调学生的协作性和设计性,在美术实践课的教学中,我们用一个小组完成一个具体的课题,让学生在过程中可以亲自参与整个过程,独立思考来解决遇到的问题,提高学生的创造能力、综合学习能力、锻炼学生独立思考以及独立学习的能力,增强了合作能力和交流能力。
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结章综合材料在小学美术教学中应用的反思与启示

一、教学反思
(一)本研究的成效与创新
1.本研究的成效
第一,探明综合材料在小学美术教学的现状与问题。
1.收集并查阅了一定数量的国内美术教育文献资料与其他国家关于综合材料相关视频课程以及学校设计课程的相关视频资料。