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十二年一贯制学校校区建筑设计规划探讨
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  • 用途:硕士毕业论文 Master Thesis
  • 编辑:若诗
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  • 论文编号:el2020122621415021269
  • 日期:2020-12-31
  • 来源:上海论文网
本文是建筑学论文,本文通过实地调研与文献检索,挖掘十二年一贯制学校校园规划与建筑设计中存在的问题,根据已有的中小学校建设标准分析十二年一贯制学校建设标准,尝试提出相应合理的校园规划与建筑设计策略。总结如下:1、总结出十二年一贯制学校的建设原则,分别为以学生为本的原则、促进教育资源整合的原则、推动校园集约化建设的原则、积极发挥校园文化作用的原则和推动绿色校园可持续发展的原则。重点指出在今后十二年一贯制学校建设中应充分整合教育资源,促进校园的集约化建设。并着重探讨了在“整合教育资源”与“集约化建设”原则下的校园规划与建筑设计策略。由此得出,十二年一贯制学校建设相对于其他类型独立中小学校,有利于节约建设成本,提高土地利用率。十二年一贯制学校建设标准的确定,可为今后十二年一贯制学校的建设提供依据。

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第1章绪论

 

现阶段多是针对单一独立的小学、初中或高中的校园规划及建筑设计研究。对十二年一贯制学校建设的探讨不多,然而这类校园经过用地及教育资源整合后,校园规划及建筑设计不同于原有独立办学的中小学校,有其自身的布局与空间特点,因此值得系统地研究,从而使其办学特点及优势得到充分的发挥,方便课程体系及教学组织的开展。十二年一贯制学校目前存在的主要问题在于教育管理体制不畅、教育观念转变困难、学校管理制度的路径依赖等。在此基础上,根据十二年一贯制学校自身独特的教学模式对于用地与建筑各功能空间布局的影响,结合教育改革及教育理念的变化,探究十二年一贯制学校的校园规划与建筑设计以适应学生的一贯制培养,更灵活的应对中高考的考试制度改革。为进一步探索十二年一贯制学校的建设标准提供建议与参考,具有很大的现实意义。

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第2章十二年一贯制学校建设与教育教学

 

2.1办学模式
在课程方面整合教材,实现系统化教学与学段衔接,科学、自主的确定导师分工,学生、导师之间双向选择、并通过学校进行协调[27]。首先,小班化教学早已从国外传入国内,并逐渐被大家接受。如《新标准》中规定,小学和初中班额不得多40人,独立设置的高中班额不得超过45人。其次,应根据不同学段学生的课程安排采用不同的教学模式。如北京市二十一世纪国际学校的学段课程遵循学生认知思维能力的发展特点,实现贯通培养。1-5年级开展主题教学,为学生提供多方位、全方面的教育;6-9年级采用走班制教学,学生可以根据自己的爱好选择课程,有利于学生的个性化发展;10-12年级开展校本化的国际课程,为学生将来出国留学做好准备[32]。在教师和管理人员的组织编排上,十二年一贯制学校可采用全员育人导师制,让所有的授课老师尽可能都参与到各个管理岗位上,有利于精简管理人员,把更多的编制留给授课教师,为教师提供展现才能的平台,有利于教师的职业发展。

 

2.2教育理念
新高考改革前的传统中小学的班级管理模式是由班主任管理班级各项事务,由于班级学生数量多,每个学生的学习能力与个人情况相差较大,班主任平日管理琐事繁重;且由于学校班主任需求职数有限,导致许多有组织管理能力的老师缺少展示的平台,难以在职业生涯中获得充足的成就感。因此,为了适应教育体制的改革,各类学校开始探索新的教育管理模式。全员育人导师制突破了传统班级管理难度大的问题,以学生为中心,重视每个学生的全面发展,促进了教师的职业发展。福建省南安市延平中学在班级管理方面采取了全员育人导师制,即在每个班集体设立一个导师团队,每名导师辅导5到8名学生,导师团队需结合高中生学习和心理成长的特点,深入了解学生、发现学生,针对学生的心理健康、学习情况、生活情况以及思想情况等方面共同协作辅导班级成员,帮助学生在高中生涯经历中学会自主管理、体验成功、发扬个性,促进学生的健康成长[29]。河南省郑州市扶轮外国语学校采取“全员育人导师制”,每位导师负责对学生的思想品德、学习、生活等各方面进行教育指导。例如两所或多所学校合并后,将原来的行政办公人员、管理人员及后勤人员进行整合,富余的人员可以补充到教学的一线。各学段教师可以实行优势互补,开展校本培训,实现教师专业化发展。也可对教师资源进行优化配置,打破各学段固定的编制,甚至小学教师与中学教师可以采取学段交插教学的方式,尝试教授其他学段的学生,充分发挥不同学段教师的优势,为教师带来一定挑战的同时也促进了教师的职业发展。

 

第3章十二年一贯制学校建设与建设标准................................................20
3.1建设原则.......................................................................................................................20
3.2建设标准.......................................................................................................................27
3.3本章小结.......................................................................................................................38
第4章十二年一贯制学校校园规划设计.....................................................39
4.1校园规划设计原则......................................................................................................39
4.2建设标准下的校园总体规划布局.............................................................................45
4.3校园规划应重视的几个主要问题.............................................................................51
第5章十二年一贯制学校建筑设计.............................................................71
5.1建筑主要特点..............................................................................................................71
5.2教学用房.......................................................................................................................77

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第5章十二年一贯制学校建筑设计

 

5.1建筑主要特点
可以看出,国内不同年龄的中小学生的身高及各部尺寸差距较大,因此教学设施与运动设施应参考不同年龄段学生的身体尺度进行设置,且应有三学部各自独立的活动空间。例如日本浪合学校包含有幼儿园、小学部及初中部,所有儿童及学生在同一个食堂内就餐,为保证幼儿园学生与小学生、初中生的视线齐平,将幼儿园就餐地点的地面略抬高一些,为学生创造更加舒适的就餐环境[9]。杭州未来科技城海曙学校包含幼儿园和小学部,为满足不同年龄段学生的活动和不同身体尺度对空间的需求,采用不同的建筑尺度进行建设。可以看出,在新教学模式下的教学空间增加了游戏空间、安静空间、计算机角、教师空间及其他多用空间,为师生在课上课下的活动创造了更多的可能性,实现了学生由被动式受教向主动式学习的转换,提高了学生的创造性与能动性。代表案例有日本筑波市立东小学,学校采用开放式教学空间,取消传统意义上的走廊空间,采用单元式布局模式,每个单元设有普通教室、教师空间、室内外开放空间及辅助空间,使课堂形式更加灵活多样,如图5-6。
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5.2教学用房
近年来,教育理念的转变使学生的终身学习与个性化发展越来越被重视,学校加大了对校本课程与学科课程的开发,由此推动了学科专用教室与多功能教室的建设。北京亦庄实验学校开设了多个特色课程,比如乐高机器人课程、电子技术课程、动漫课程、模型设计课程、服装设计课程、影视制作课程、摄影课程、国画课程等,取得了很好的效果,获得了学生们的一致好评。学生根据个人爱好进行网上选课,让学生爱上学习,主动学习。而传统科目的专用教室不同于以往的布置方式,结合新的教学方式与教学需求,将实验空间、授课空间与研讨空间结合布置。增加了教学器材的储藏、操作空间与教学材料的展览空间,提高了空间的利用率,增加课堂教学的可能性与多样性,使课堂变得更加生动。在新校区建设时分别对不同课程的专用教室需求做了研究,使得校园规划设计更加合理化、实用化。
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结论
从已建设的十二年一贯制学校来看,此办学模式有利于教育资源的整合,加强了小初高学生教育教学的衔接,缓解了升学压力,促进教师资源的优势互补,有效地节约了学校建设成本,在一定程度上弥补了普通中小学的教育缺陷,逐渐成为中小学校的一个重要类型。结合相关政策的制定与发布,以及现实中十二年一贯制学校的建设发展情况,可以看出,十二年一贯制学校将是未来中小学校建设的趋势之一。2、基于《新标准》,推导和梳理出十二年一贯制学校相关建设标准的数据,为未来此类学校建设提供参考和依据通过已有的《中小学校设计规范GB50099-2011》及《北京市中小学校办学条件标准(建设部分-试行)》,对北京市十二年一贯制学校的建设标准进行计算并与其他类型学校进行对比。得出以下结论:(1)建设十二年一贯制学校比同规模对应学段的独立小学、初中、高中分开建设更经济。(2)相比于独立建设的小学、初中、高中,十二年一贯制学校在一定建设规模范围内,很好的提高了土地利用效率,达到了集约发展的目标。
参考文献(略)