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团队合作视角下五年制院校护生班级管理研究

发布时间:2020-04-20 22:29 论文编辑:若诗 价格:150 所属栏目:护理论文 TAG:

本文是护理论文,论文以该策略应对五年制高职护生在班级管理中存在的,孤立、自我、非主流、个性张扬、自我表现欲、缺乏学习原动力等,影响教育教学目标实现,也影响班级组织有效发挥

本文是护理论文,本研究结合班主任工作中,带五年制高职护理专业学生班级的观察思考,假定合适的班级管理策略可以在一定成效上,应对五年制高职护生班级管理问题,提高他们学习效果,训练其护理职业所需的岗位素质。从岗位素质倒推,发现团队合作,既是护理岗位需要的业核心素养,也是班级管理可以应用的管理理论。经过调查和访谈,发现从班主任和班级学生两方面,对团队合作都有一定心理期待。进一步深挖团队合作内涵,结合社会学和管理学相关理论,结合班级管理实践,建立一套具有一定实践操作性的,团队合作式班级管理策略。团队合作式班级管理策略,在五年制高职护生的班级管理中,一定程度解决了从初中直接进入到五年制高职学习的,年龄偏小,心智各方面发育不够成熟的护理专业学生,组成的班级一盘散沙,学习氛围稀薄,个人学习动机不强,没有责任感,没有协作意识的问题。

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第 1 章 绪论

 

随着现代社会的发展,原有的功能制护理和责任制护理模式逐渐向整体护理模式转变。研究证实,护士在护理过程中的团队合作程度与患者的安全和护理质量呈正相关,护士间的合作能有效地减少护理差错,促进患者、家属、护士之间的有效沟通,提高患者康复效果,降低患者病痛感,提高患者和家属满意率。不仅如此,在团队合作程度高的科室中,护士普遍对自身工作的满意度也很高,离职转岗率较低。在当前复杂的医疗环境下,护士的团队合作意识和能力对提高护理质量、维护患者安全更显得尤为必要。因此,护理岗位的这些要求,也对现代护理人才培养提出了更高更全面的要求,除了要求学生具备扎实的专业基础和出色的护理技能外,还需具备一定的团队合作能力。本着职业岗位需要什么,高职院校就培养什么的原则,培养和锻炼护生的团队合作能力也就理所当然的成为高职院校人才培养的一个重点内容。班级管理作为高职院校育人工作的重要一环,在培养学生团队合作能力方面发挥着不可替代的作用。
团队合作

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第 2 章 基本概念界定与相关理论

 

2.1 基本概念界定
在学生学历证书的电子注册信息中,考生特征会被标注成“三二分段”。如果学生在转段考试中成绩不合规,则对其发放中专毕业证书,按中专生对待。五年一贯制则是由省级教育考试招生部门一次性录取手续,在同一所高校中连续就读 5 年,习中间中不颁发中专文凭,学习期满且成绩合格者,由学校颁发五年一贯制专科毕业证书,修业年限和电子注册信息中考生特征中会被标注“五年一贯”字样。五年制高职,是我国发展高等职业教育的一种新的尝试和探索,对缓解我国高水平职业技能型人才的短缺,提高我国劳动力的素质都具有重要的意义。它融合了普通高中和高等职业技术教育这两个学习阶段,根据专科人才的培养目标整体设计和统筹安排这两个阶段的知识、能力和素质目标,在五年时间里,既保证了高职教育要求的文化素质水平,又达到了培养专科人才需要的有效学时三年以上的要求。在专业设置上,它以当前经济与社会紧缺人才需求为导向,集中设置在高新技术应用性相关专业,力争为社会培养更过技术过硬、素质达标的专业技能型人才。
五年制高职

 

2.2 相关理论
要依托团队合作对五年制高职护生进行班级管理,笔者认为首先要充分挖掘和发现学生的各种需要,然后再设法创设满足学生的需求的团队合作管理方式。俗话说,知己知彼,方能百战不殆。通过调查研究,我们发现五年制高职护生的社交需求和尊重需求远比我们认为的更加强烈。因此,我们应该努力设法创建一个积极、和谐的班级氛围,让学生在集体中感受到自己是被关爱的,学会相互关心和帮助,学会和谐相处,让每位成员体会到爱和被关心,体会到来自班集体的温暖,满足他们对于爱和归属的需要;教会学生彼此互相尊重,既要欣赏每个同学的个性和长处,也要容忍每个人的缺点和毛病,只有做到求同存异,消除贬低和嘲讽,才能满足自身的需要。

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第 3 章 五年制高职护生班级管理存在的问题............................12
3.1 班级不良事件频发,严重影响学风建设和学生管理 ...................12
3.2 问题学生和特殊学生数量多,管理难度大 ...........................12
3.3 学习基础差导致的厌学问题严重 ...................................13
3.4 组织逆反问题突出 ...............................................13
第 4 章 五年制高职护生班级管理问题产生的原因..........................15
4.1 年龄小,心智发育不成熟 .........................................15
4.2 女生主导的班级氛围 .............................................15
4.2.1 青春期女护生情感丰富但心理脆弱 ..............................17
4.2.2 审美观的错失和扭曲 ..........................................17
4.3 学习基础差,学习信心不足 .......................................18
4.4 青春期逆反心理 .................................................18
第 5 章 团队合作对于五年制高职护生班级管理的适用性研究................20
5.1 五年制高职护生的需要是团队合作管理模式开展的基础 ...............20
5.1.1 渴望爱和归属的社交需要 ......................................21
5.1.2 渴望获得周围人理解和认可的尊重需要 ..........................21
5.2 护理工作的团队合作性是护生团队合作管理的动力 ...................21
5.3 团
队合作能优化班主任辅导员的管理工作模式 .......................22
5.4 群体规范和群体压力的导向作用 ...................................22

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第 6 章 基于团队合作的五年制高职护生班级管理的策略

 

6.1 构建具有团队合作特征的班级组织
在体会了团体自我定位,和在兴趣基础上的互助合作之后,第二步,以群体规范为基础的正式互助小组建立,互助小组给予了他们一个相互支持的团体动力,小组的持续性活动在化解压力,舒缓身心方面起到了一定的作用[14]。小组的构建依旧是以自由组合的方式。但这一步,为最后一步,在全班范围内,每一个人把自己和其他所有同学都画进一张团队合作组织图里,打下了基础。他们在成长互助小组里,在生活和学习上互帮互助,共同成长进步,在互帮互助中加深了解,建立友谊,使小组内的成员彼此相互依存。从情感上相互通融,从观念思想上相互理解。在发生意见相左时,能够基于理智的交流,评价观点的优劣,在充分理解对方的基础上,形成共识,最终达成行动的一致。这才是团队合作达到行动层面所应具备的条件。最后,实现团队合作之下的班级各项活动都能实现你加我加他加大家等于团队,然后做每一件事都产生几何级聚变的效果。

 

6.2 设定团队合作的班级管理目标
团队目标是凝聚一个团队的引力中心。团队合作管理的班级的团队目标,既不是传统的集体目标,把班级集体打造成获得各类优秀评价的班级组织,也不是仅仅关照每一个成员个人期待。而应当是,基于团队中每个成员的自我角色,在人本的需要层次追求中,相互依赖彼此助力,共同打造彼此最优外部环境,把整个班级,在彼此理解,相互协助,相互助力,把团队作为成员满足自我、相互认可与理解的理想人文环境,这个团队自然就能够在大家的共同利益点上找到团队合作奋斗的目标,使团队创造出一个又一个佳绩。例如,合唱比赛,别的班级一般都是采取大家寻找推荐各自喜欢的歌曲,然后班级全体同学投票选择,票数高的歌曲作为班级参赛曲目。而在团队合作目标逻辑之下的班级,做法是班级内赛歌,谁推荐哪首歌作为班级参赛曲目,个人把它唱出来,或者找几个伙伴一起唱出来哪首歌唱出来更好听,更合适于班级大家唱,大家就把这首歌作为班级参赛歌曲。这样既兼顾了每个人的偏好和表现、展示欲望,也激发了团队的合作精神和竞争欲望。

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结  语

 

本研究结合班主任工作中,带五年制高职护理专业学生班级的观察思考,假定合适的班级管理策略可以在一定成效上,应对五年制高职护生班级管理问题,提高他们学习效果,训练其护理职业所需的岗位素质。从岗位素质倒推,发现团队合作,既是护理岗位需要的职业核心素养,也是班级管理可以应用的管理理论。经过调查和访谈,发现从班主任和班级学生两方面,对团队合作都有一定心理期待。进一步深挖团队合作内涵,结合社会学和管理学相关理论,结合班级管理实践,建立一套具有一定实践操作性的,团队合作式班级管理策略。 团队合作式班级管理策略,在五年制高职护生的班级管理中,一定程度解决了从初中直接进入到五年制高职学习的,年龄偏小,心智各方面发育不够成熟的护理专业学生,组成的班级一盘散沙,学习氛围稀薄,个人学习动机不强,没有责任感,没有协作意识的问题。由于研究时间有限,没能够对上述结论做反复验证,故现将基本理论思路和团队合作管理基本策略展现于此,希望能给五年制高职护生班主任老师和其他任课老师在人才培养工作中带来一些帮助,为其他五年制高职专业学生培养中的班级管理带来一些启发。
参考文献(略)